Ученик повторяет ключевую фразу. Учитель предлагает Ученику заново увидеть энергетический кокон.
Учитель задает вопросы Ученику:
Может ли Ученик сразу себе представить кокон?
Какие цвета сегодня у энергетического кокона?
Готов ли Ученик совершить полет на Луну с той орбиты, на которую он поднялся на прошлом уроке?
Куда больше тянет Ученика: спуститься снова на Землю или отправиться в путешествие к Луне?
Ученик рассказывает о своих ощущениях. Если Учитель чувствует, что Ученик пока не готов к дальним полетам, то лучше Ученику остаться еще один урок на орбите вокруг Земли. Полюбоваться восходом Солнца, наблюдая его со своей орбиты. Увидеть звездное небо всюду вокруг себя.
Учитель рассказывает Ученику: они так далеко от Земли, что ее притяжение сильно уменьшилось, и Ученик сможет ощутить состояние невесомости и свободного парения.
Если у Ученика возникает страх парить над бездной Космоса самостоятельно, Учитель предлагает это делать вместе с ним.
Учитель предлагает Ученику с закрытыми глазами сыграть свои ощущения свободного полета на музыкальном инструменте.
Учитель задает вопросы Ученику:
Легко ли Ученику дается состояние невесомости?
Ощущает ли он какой-то страх, оставаясь один в Космосе?
Может ли Ученик резко увеличить скорость полета, или ему лучше двигаться постоянно в спокойном парении?
Учитель предлагает Ученику зарисовать все картины, увиденные в Космосе: и восход Солнца, и себя, парящего меж звезд над Землей.
Учитель задает вопросы Ученику:
Готов ли он теперь к дальним путешествиям?
Хочется ли ему просто еще полетать над Землей и посетить орбитальную космическую станцию?
Любит ли он свою планету?
Появилось ли у Ученика ощущение планетарной любви ко всему живому на Земле?
Как Ученик может проявить свою огромную любовь к маленькой родной планете?
Ученик рассказывает о своих ощущениях орбитального полета над Землей. Учитель предлагает Ученику, при закрытых глазах, резко оторваться со своей земной орбиты и с огромной скоростью ринуться в пространство темноты и света. Цель полета – Луна.
Ученик творит мелодию, играя с музыкальным инструментом. Он опять представляет себя в космическом корабле, а музыкальный инструмент – пульт управления. Но это не только пульт – это и кисть, с помощью которой Ученик начинает рисовать новое полотно Лунного путешествия.
Ученик исполняет на инструменте этот полет. Он видит Луну. Она близко.
Учитель задает вопросы Ученику:
Какого цвета поверхность Луны?
Что видно на ее поверхности?
Каких кратеров на ее поверхности больше – крупных или мелких?
Учитель предлагает Ученику постепенно приближаться к поверхности Луны и прилуниться на ее обратной стороне, которая никогда не видна с Земли.
Учитель объясняет Ученику: Луна вращается таким странным образом, что период ее обращения вокруг Земли равен периоду ее собственного вращения вокруг своей оси.
Учитель сообщает Ученику, что Луна в 4 раза меньше Земли и ее диаметр составляет 3500 км, тогда как диаметр Земли составляет 12 000 км. Первым, кто описал Луну, был Галилео Галилей. С помощью своего небольшого телескопа он обнаружил, что Луна покрыта кратерами. Но есть и области, свободные от кратеров, которые он предложил назвать «морями». Однако такое название является чисто условным, так как никакой воды на Луне нет, как нет и атмосферы. Появились названия «морей» на Луне – Тишины, Дождей, Спокойствия, и кратеров – Галилея, Тихо Браге, Коперника.
Есть на Луне и горы, и даже «материки». Высота гор достигает 6000 метров, и располагаются они, в основном, вокруг «морей». «Материки» расположены на возвышениях с большим числом кратеров разных размеров.
Учитель спрашивает Ученика:
Может Ученик с помощью музыки заглянуть внутрь Луны?
Что видит Ученик под поверхностью Луны?
Какого цвета свет внутри Луны?
Видит ли Ученик каких-то существ или людей в глубинах Луны?
Какая температура внутри Луны?
Учитель предлагает Ученику зарисовать все, что он видел внутри Луны.