Согласно образовательной политике РФ, все дети имеют право на равные стартовые условия и возможности. Современная жизнь характеризуется быстрыми и глубокими изменениями. Изменяться и совершенствоваться должна и система дошкольного образования, которая выполняет важнейший социальный заказ общества, являясь одним из факторов его развития.
В последнее время дошкольное образование начинает осознаваться как важная ступень общего образования, качество которого служит ресурсом всего социального развития. В России такой взгляд основывается на традициях культурно-исторической теории Л.С. Выготского. В работах этого выдающегося психолога и его последователей (Л.А. Венгера, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, О.М. Дьяченко, А.В. Запорожца и др.) было убедительно показано, что от качества обучения зависит формирование личности ребенка. Включая воспитанника в различные виды деятельности, специалисты ДОО обеспечивают не только присмотр и уход за ним, но и его физическое, когнитивное, социальное, эмоциональное и эстетическое развитие.
В этом контексте встает вопрос о качестве раннего образования: чем лучше организован образовательный процесс в детском саду, тем гармоничнее, успешнее развивается ребенок, тем более высокие достижения для него становятся возможны в будущем. Дошкольное образование в РФ опирается на мощную научную базу, высокий профессионализм педагогов, образовательные традиции и характеризуется открытостью: достижения, полученные в условиях одной ДОО, становятся доступны работникам других детских садов. В условиях вариативности такое «перетекание» инноваций из одного учреждения в другое делает систему образования весьма гибкой.
Поскольку дошкольное образование выступает в роли важного фактора детского развития, определяющего последующие успехи ребенка в его становлении как субъекта социальных отношений, возникает задача оценки качества раннего образования.
В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 29) качество образования – «комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия федеральным государственным образовательным стандартам, федеральным государственным требованиям и (или) потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов образовательной программы».
Таким образом, качество дошкольного образования – совокупность его свойств и характеристик, реализация которых в образовательной деятельности способствует разностороннему развитию ребенка до уровня, соответствующего его возможностям, а также сохранению его здоровья и обеспечению успешности перехода к следующему возрастному периоду. Инклюзия в данном контексте выступает ключевым условием повышения качества образования.
Немецкие ученые В. Фтенакис, М.Р. Текстор и В. Титце для оценки качества образования в ДОО ввели понятие «педагогическое качество», которое включает в себя следующие параметры: благополучие ребенка, возможность его развития в различных сферах, поддержка семьи в уходе и воспитании ребенка.
По мнению профессора, д-ра пед. наук, основателя и директора Института исследований и развития в сфере дошкольного образования «PadQUIS» (Германия), одного из разработчиков системы оценки качества дошкольных учреждений в Германии В. Титце, необходимо оценивать качество целевых ориентиров, условий и процессов, а также взаимодействия с семьей. Также очень важно то, насколько дети вовлечены в образовательные процессы, могут ли они при наличии образовательной среды приобрести необходимые компетенции, насколько воспитателям удается заинтересовать дошкольников, дать им импульс, стимул к формированию языковых компетенций, когнитивному развитию [56].
В соответствии с требованиями ФГОС ДО образовательная среда – комплекс условий, обеспечивающих развитие детей в ДОО.
Образовательная среда выполняет следующие функции:
– гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;
– воздействует на результаты образовательного процесса;
– обеспечивает эмоциональное благополучие детей;
– создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования (консультационный пункт, лекотеки, группа кратковременного пребывания, инклюзивные группы и т. д.);
– участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности;
– обеспечивает открытость дошкольного образования (сайт ДОО, родительские и методические уголки, газета и др.);
– способствует профессиональному развитию педагогических работников.
Компоненты образовательной среды в ДОО:
– взаимодействие участников педагогического процесса;
– развивающая предметно-пространственная среда;
– содержание дошкольного образования.
Взаимодействие участников педагогического процесса – согласованная деятельность педагога, воспитанников и родителей по достижению совместных задач и, конечно же, результатов. Развивающая предметно-пространственная среда – составная часть образовательной среды, представленная образовательным оборудованием, материалами, мебелью, инвентарем, играми, игрушками и др. Содержание дошкольного образования – система знаний, умений и навыков, мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, а также элементов социального, познавательного и творческого опыта.
Все компоненты образовательной среды дошкольной образовательной организации выступают в единстве, взаимосвязаны и взаимообусловлены.