Введение
В настоящее время в российской высшей школе завершается процесс перехода на новые Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования (далее – ФГОС ВПО).
Важнейшей характерной чертой нового стандарта является компетентностный подход к результатам обучения. Согласно определению, предложенному в методических документах по проектированию ФГОС, компетенция понимается как «способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области»[1].
Поскольку модернизация российского образования идет в рамках Болонского процесса, уместно использовать понимание компетенции, раскрытое в Европейском проекте TUNING («Настройка образовательных структур»). Согласно документам, разработанным в рамках этого проекта, в понятие «компетенции» входят:
• знание и понимание – теоретические знания (основные понятия, концепции, методические подходы к изучаемому содержанию, способность применять знания для успешной деятельности в определенной области), составляющие когнитивный компонент;
• знание, как действовать – практическое и оперативное применение знаний к конкретным ситуациям (способность применять умения для успешной деятельности в определенной области), составляющих функциональный компонент;
• знание, как быть – ценностные и мотивационные ориентации как неотъемлемая часть способа восприятия и жизни с другими в социальном контексте (способность применять личностные качества для успешной деятельности в определенной области), входящие в личностный (ценностный) компонент[2].
Этот последний аспект существенно отличает цели и результаты обучения в новом стандарте от предыдущих его поколений.
Внедрение ФГОС ВПО с необходимостью ставит вопрос об изменении подхода к системе и средствам оценивания результатов обучения студентов в вузе.
Основным принципом проектирования технологий и средств оценивания должен стать описанный выше компетентностный подход. Каждая учебная дисциплина обеспечивает формирование ряда компетенций (закреплены за ней в соответствующей графе учебного плана). Эти компетенции раскрываются на различных уровнях (например, через основные результаты обучения, дидактические единицы содержания, образовательные технологии и т. п.) в рабочей программе учебной дисциплины (далее – РПУД). В ее разделе «Компетентностно-ориентированные оценочные средства» должны быть помещены средства диагностирующего, текущего и рубежного контроля. В развернутом виде эти материалы представлены в фонде оценочных средств, наличие которого по каждой дисциплине учебного плана требует ФГОС ВПО[3]. Оптимальной технологией, интегрирующей все оценочные средства и формы контроля, как нам представляется, является рейтинг-план.
Помещенная ниже схема отражает иерархию и взаимосвязь элементов системы контроля качества обучения в вузе.
