Педагогические технологии воспитательной работы в специальных (коррекционных) школах I и II вида. Часть 2: учебник для вузов - читать онлайн

Технология профессиональной ориентации школьников с нарушениями слуха (Е.Г. Речицкая, И.А. Волохова, Е.Ю. Малеванов)

Вопрос о сущности социально-профессионального самоопределения занимает важное место в творческом поиске педагогов, психологов, философов. Современная концепция профессионального самоопределения (В.А. Поляков, С.Н. Чистякова, Е.Н. Землянская и др.), основанная на разработанной Р. Бернсом «Я-концепции» развития личности, рассматривает профессиональное определение как процесс формирования индивидуального стиля жизни, частью которого является профессиональная деятельность, и трактуется как «Я»-концепция индивида, отражающая его понимание, переживания и намерения, предметные условия в профессиональной деятельности в конкретных социальных условиях. Согласно концепции профессиональное самоопределение – процесс формирования у личности отношения к себе как к субъекту будущей профессиональной деятельности. Очевидно, что при таком подходе к профориентации последняя становится важным средством социализации школьников.

Важнейшей социальной функцией школы I и II вида является подготовка детей к сознательному выбору профессии. В исследованиях сурдопсихологов и сурдопедагогов (А.П. Гозова, Н.И. Букун, Э.Л. Бурменко, О.Г. Гонца, А.И. Иваницкий, В.Ф. Матвеев, Г.Н. Пенин) показано, что учащиеся с нарушениями слуха недостаточно информированы о мире профессий, имеют весьма общее представление о содержании, характере и условиях труда в той или иной области, недооценивают ее объективные трудности, что приводит к однообразию в выборе ими профессии, недостаточной устойчивости профессиональных интересов, к ошибкам в профессиональном выборе.

Проведенное с учащимися 11 и 12 классов специальной (коррекционной) школы I и II вида анкетирование (Н. Ярошевич) выявило, что у 70 % выпускников отмечается завышенная личная самооценка, между тем, как профессиональная самооценка занижена. Выпускники школ считают, что они не могут работать там, где хотели бы, вследствие:

а) нарушения слуха;

б) низкой профессиональной подготовки;

в) отсутствия информации о возможных рабочих местах для инвалидов.

Половина учащихся не имеют представления, какие документы надо оформить при поступлении на работу; не владеют информацией о льготах при устройстве инвалидов на работу, о наличии мест по интересующей специальности.

Для того, чтобы профессиональное самоопределение учащихся с недостатками слуха было успешным, в специальных коррекционных школах для неслышащих детей должна быть разработана интегративная целевая программа по профориентации и планированию карьеры учащихся, сквозная на все годы обучения, охватывающая разных специалистов (педагогов, психологов, социальных педагогов, медиков), а также включающая взаимодействие с профессиональными учебными заведениями, центрами профориентации, службой занятости, специализированными предприятиями, реабилитационными учреждениями и т. п.

В процессе решения проблемы профессиональной ориентации неслышащих подростков в специальной школе следует иметь в виду необходимость разработки специальных форм и методов ее проведения. Это вызвано тремя обстоятельствами:

во-первых, школьники с нарушениями слуха (в большей степени глухие) обладают меньшим по сравнению со слышащими сверстниками уровнем общеобразовательной и политехнической подготовки;

во-вторых, недостаточное развитие словесной речи неслышащих учащихся затрудняет получение информации о профессиях;

в-третьих, нарушение слухового анализатора весьма затрудняет, а подчас исключает возможность пользования источниками информации, которые предназначены для учащихся массовых школ (радио, документальные и научные фильмы с дикторским текстом и пр.) (А.П. Гозова, 1979).

В профориентационной работе с неслышащими учащимися можно выделить две составляющие: психологическую и педагогическую. Большая роль в самоопределении подростков в выборе профессии принадлежит развитию, активизации творческой познавательной деятельности как в субъективном отношении (развитие психологических компонентов личности, определяющих готовность к выбору), так и в объективном – определение психолого-педагогических факторов и средств формирования профессиональной готовности. Работа идет от выбора к самоопределению. Профессиональной заданности у человека нет, практически можно достичь профессиональных успехов в любой деятельности при наличии сильного желания. Здесь важна осознанность выбора. Готовность молодежи к сознательному выбору профессии определяется ее информированностью о наиболее распространенных видах труда, их значении для общества, знанием путей приобретения той или иной профессии и требований, которые предъявляются к личности с точки зрения ее физических и психических возможностей, и, наконец, умением правильно оценить свои данные для овладения избранной специальностью (А.П. Гозова, 1979).

Профессиональная ориентация молодежи – это комплекс психолого-педагогических, медицинских мероприятий, направленных на подготовку к рациональному выбору профессии, наиболее соответствующей индивидуальным анатомо-физиологическим особенностям человека, состоянию его здоровья, на основе учета его способностей, склонностей, интересов, знаний и потребности в специалистах в регионе и в обществе в целом. По сути, профориентация – это специально организованная помощь по оптимизации процессов профессионального самоопределения (ПС) школьников. Поэтому можно сказать, что главной задачей профориентации является не управление ПС школьников, а всестороннее развитие личности и активизация самих школьников в процессах определения себя, своего места в мире профессий.

Важную роль в успешной профессиональной ориентации играет фактор максимально адекватной оценки учащимися своих физических и психологических особенностей и здесь очень велика роль школьного врача и психолога-профконсультанта.

В их обязанности входит изучение психофизиологических и психологических особенностей воспитанников, контроль за созданием необходимых условий для укрепления физического и психологического здоровья неслышащих школьников, оказание консультативной помощи в выборе профессии с учетом индивидуальных особенностей, выявление интересов и склонностей, оценка способностей и потенциальных возможностей учащихся, проведение тренингов и деловых игр, анализ предлагаемых школой специальностей, их востребованности, а также обучение основам этики делового общения и поведения; развитие навыков адаптации в новом коллективе.

Основной целью профориентационной работы с неслышащими учащимися является развитие у них активного отношения к себе, своим возможностям в связи с осознанием важности и необходимости самоопределения и активного отношения к ситуации выбора профессии, основанного на осознании своих желаний и возможностей. В процессе проведения профориентационных мероприятий решаются следующие психолого-педагогические задачи:

• расширение знаний учащихся о мире профессий, а также формирование умения ориентироваться в этих знаниях;

• определение структуры наиболее развитых способностей учащихся с недостатками слуха с целью последующей оценки пригодности и склонности к определенной профессии, прогнозирования возможных мер содействия в приобретении будущей профессии;

• формирование у учащихся адекватного понимания своих собственных психологических особенностей, способностей и возможностей;

• выработка умений: соотносить собственные индивидуальные способности с ситуацией выбора профессии и требованиями выбираемой профессии; сопоставлять выбор с ситуацией на рынке труда; оценивать возможности получения профессии и дальнейшего образования;

• формирование чувства ответственности за свои действия и решения.

В специальной литературе достаточно четко обозначены основные условия осознанного выбора профессии:

• информированность о многообразии мира профессий;

• знание общественных потребностей в определенных специалистах в конкретном регионе;

• адекватное представление о себе и своих возможностях;

• наличие реальных жизненных и профессиональных планов.

Эффективность профориентационных мероприятий напрямую зависит от степени обеспечения данных условий.

Профориентация является целостной системой и состоит из следующих, связанных между собой, дополняющих друг друга компонентов (направлений):

• профинформирование;

• профдиагностика и профтестирование;

• профконсультирование;

• психологическое сопровождение;

• профессиональные пробы;

• профвыбор;

• социально-профессиональная адаптация.

Все компоненты профессиональной ориентации способствуют формированию у школьников мотивов выбора профессии, а также качеств личности, важных для успешной трудовой деятельности вообще (трудолюбия, творческого отношения к труду и др.) и для определенной профессии, в частности.

Проведение профориентационных занятий и построение программ должно основываться на следующих принципах:

Комплексность построения профориентационных мероприятий, которая проявляется в опоре на основные формы профессиональной ориентации.

Активность участников. Данный принцип предполагает реальную включенность каждого в работу группы. Особую важность в реализации данного принципа приобретают такие методы работы, как ролевые игры, межгрупповые соревнования, коллективные обсуждения и т. д. Повышению активности учащихся способствует также доброжелательность и доверительность общего эмоционального фона.

Диалогичность. Данный принцип предполагает двусторонность и полноценность общения как процесса обмена информацией и переживаниями, и он тесно связан с принципом активности. Форма диалога стимулирует динамику процессов осознания предлагаемого материала, формирование собственного отношения к конкретному вопросу, выработку умения аргументировать суждения и т. д.

Коммуникативная эффективность. Практически каждое профориентационное мероприятие предполагает формирование навыков эффективного общения, умения формулировать свои мысли, доступно их излагать, адекватно воспринимать реакции и действия партнеров по общению. Ситуации совместного обыгрывания различных социально-профессиональных ролей также способствуют совершенствованию навыков коммуникации.

Принцип обогащения жизненного опыта учащихся. Моделирование различных жизненных ситуаций дает возможность освоения разнообразных социальных и профессиональных ролей. Проигрывание той или иной ситуации позволяет учащимся на собственном (пусть и воображаемом) опыте «пережить» ее, решая проблемы, и выстраивать свое поведение адекватно ее условиям.

Остановимся на некоторых составляющих профориентационной работы более подробно.

Профинформирование предусматривает вооружение учащихся системой знаний о мире труда, наиболее распространенных профессиях, условиях правильного выбора одной из них, данными о потребностях в кадрах, путях приобретения профессии; ознакомление учащихся с требованиями, предъявляемыми в конкретных видах труда к субъектам трудовой деятельности. Развитие интересов, склонностей и способностей осуществляется, главным образом, путем включения учащихся в различные виды познавательной, трудовой и другой деятельности. Профессиональное информирование осуществляется как прямым способом (предоставление учащимся определенных сведений о мире профессий, об основных характеристиках труда и т. д.), так и косвенным путем (добывание этих сведений самими учащимися). В ходе такой работы должно уделяться внимание раскрытию экономических, технологических, медицинских и психологических характеристик профессиональной деятельности, знание которых необходимо учащимся для более детального анализа и понимания специфики избираемой профессии.

«Чем я хочу заниматься?», «Кем я хочу быть?», «Что я хочу от будущей профессии?». Ответы на эти вопросы должны получить учащиеся в процессе профессионального просвещения.

Вопрос об источниках получения профессиональной информации является очень важным. Именно с незнанием источников получения информации связаны основные трудности и ошибки в выборе профессии.

Существует несколько путей сбора информации о конкретной профессии.

Беседа с представителями интересующей профессии. Классные руководители, воспитатели, социальные педагоги могут организовать встречи с представителями различных профессий. Специалисты могут рассказать школьникам о целях, средствах, условиях труда, особенностях трудовых действий, требованиях к знаниям и навыкам специалиста, трудностях профессии, своей профессиональной карьере. О профессиях могут рассказать и преподаватели учебных заведений. Как правило, они хорошо осведомлены об особенностях тех профессий, которым они учат. Большинство преподавателей имеет опыт работы по этим специальностям.

Наблюдение за трудовой деятельностью специалистов на их рабочем месте. Наблюдение за работой профессионалов позволит учащимся получить собственное впечатление о профессиях, представить себя на месте специалистов. Можно рекомендовать школьникам понаблюдать за трудовой деятельностью специалистов, с которыми им приходится сталкиваться в повседневной жизни (продавцов, парикмахеров, медицинских работников и т. п.), побывать, если это возможно, на работе у своих родителей, их знакомых и коллег. Составить целостное представление о профессии поможет наблюдение за профессиональной деятельностью не одного, а нескольких представителей одной профессии, в разных организациях, в разных ситуациях. С этой целью можно организовать экскурсии на предприятия и в учреждения города.

Экскурсии в городской Центр занятости населения с целью ознакомления с услугами, предоставляемыми Центром занятости, основными функциями ЦЗ, структурными подразделениями ЦЗ, а также с правилами постановки на учет.

Ознакомление с информационными материалами, содержащими сведения о профессиях: профессиограммами, публикациями, фильмами о профессиях, буклетами, информирующими о новых профессиях и профессиях, востребованных на рынке труда, видеопрофессиограммами, справочниками «Куда пойти учиться?» и другой справочной литературой.

Источниками знаний о профессиях служат средства массовой информации, родственники, знакомые, выпускники школы. При этом следует иметь в виду, что сведения о содержании профессии и их значимости могут быть даны весьма искаженно, вследствие чего возможно создание картины неоправданной привлекательности одних профессий и атмосферы недоверия к другим.

Профдиагностика имеет комплексный характер и включает в себя: медицинскую, психофизиологическую, психологическую и социальную диагностику. Диагностика психологических, физиологических особенностей учащихся, их здоровья необходима для эффективного и грамотного построения профориентационных мероприятий. Проводится с помощью психодиагностических методик, с учетом результатов профконсультирования и медико-педагогических характеристик учащихся. В ходе профориентационных мероприятий данные об учащихся конкретизируются и расширяются, позволяя обеспечить индивидуальный подход к каждому учащемуся.

В процессе медицинской диагностики определяются показания и противопоказания к профессиональному обучению и труду в доступных учащимся с нарушениями слуха по состоянию здоровья профессиям.

При диагностике психофизиологических особенностей учащихся исследуются: особенности психики, развития, строения организма, состояния здоровья. Каждый человек обладает определенными психофизиологическими качествами. Разные профессии предъявляют различные требования к человеку – одни к типологическим, психофизиологическим его особенностям, другие – к психическим процессам, третьи – к чертам личности.

Таким образом, каждая профессия «адресует» требования к разным структурам индивидуальности – индивиду, субъекту деятельности, личности.

При психофизиологическом изучении выявляются:

• основные черты характера;

• состояние моторики;

• формирование предметного образа;

• вербализация пространственных отношений;

• предметно-практическое мышление;

• самооценка трудовой деятельности;

• утомляемость;

• преобладающее эмоциональное состояние.

Психологический аспект профдиагностики предполагает диагностику психологического статуса, определение психологических противопоказаний к условиям профобучения и трудовой деятельности на основе соответствия психологического статуса подростка требованиям профессии, определение потребности в психокоррекционных мероприятиях. Для успешного (результативного) проведения профориентационной работы необходимо изучить характерные особенности личности: ценностные ориентации, интересы, потребности, склонности, способности, профессиональную направленность, профессиональные намерения, мотивы выбора профессии. С этой целью используются: тесты, опросники, проективные методики, наблюдение. Комплекс методик должен включать простые, хорошо проверенные и информативные анкеты и тесты, предназначенные для количественной оценки интересов, склонностей, особенностей личности школьников. Существует достаточно много аналогов тех или иных диагностических методик, поэтому можно ориентироваться на уже имеющиеся в наличии материалы. Возможно использование компьютерных вариантов диагностических методик. При их приобретении необходимо обращать внимание на наличие лицензии. Использование компьютера значительно ускоряет обработку, но обычно бланковые варианты методик дают значительно больше информации. Рассмотрим краткое содержание некоторых методик.

Методика Джона Голланда дает возможность определить склонность испытуемого к одному или нескольким типам профессиональной деятельности. Выделяется 6 основных типов личности: реалистический, интеллектуальный, социальный, конвенциальный, предприимчивый, артистичный.

Методика «Дифференциально-диагностический опросник» (ДДО) (Климова) направлена на диагностику интересов и склонностей учащихся (рекомендуется с 12 лет) и позволяет дифференцировать личность по типам: «человек – природа», «человека – техника», «человек – человек», «человек – знаковая система», «человек – художественный образ».

ДДО дает важные сведения для предварительной ориентировки в интересах и склонностях молодых людей в рамках изложенной классификации профессий (Приложение 1).

Методика «Карта интересов» дает более детальное описание, в частности, их направленности, степени выраженности склонностей, сформированности познавательных и профессиональных интересов (Приложение 2).

«Опросник профессиональной готовности» (ОПГ) позволяет выявить субъективную оценку учащимся своих умений, чувств, желаний, влечений при включении его в профессиональную деятельность одного из типов: «человек – природа», «человек – знаковая система», «человек – человек», «человек– техника», «человек – художественный образ». Рекомендуется использовать с 14-летнего возраста.

«Анкета выпускника» дает информацию о сформированности профессионального плана (Приложение 3)

Важное место в профориентационной работе отводится наблюдениям за каждым учеником. В процессе наблюдений выявляется:

• какие области знаний и труда больше всего интересуют ученика;

• каковы успехи в овладении практическими трудовыми действиями, содержанием учебных предметов, в дополнительном образовании;

• какие профессии интересуют;

• чем рекомендуют заниматься родители.

Накопленные сведения постоянно фиксируются в индивидуальной профориентационой карте (Приложение 4), используются для развития и коррекции личности учащегося с недостатками слуха, подготовки к осознанному выбору профессии. С учетом интересов ученика, их соответствия возможностям, умственному и физическому развитию, состоянию здоровья, а также спросу на рынке труда в регионе выбираются направления индивидуальной и групповой работы с учащимися и их родителями по ориентации на определенные виды труда, специальности, профессии, по которым можно учиться и трудоустраиваться.

Профессиональное консультирование – оказание учащимся систематической помощи на всем пути профессионального самоопределения:

• в выборе наиболее подходящей для каждого из них области трудовой деятельности, профессии;

• выработке и коррекции плана реализации этого выбора, его практическом осуществлении;

• в выявлении и развитии качеств личности, важных для работы по избранной специальности.

Профессиональная консультация учащихся по вопросам выбора специальности – длительный процесс. На каждом этапе она имеет свои особенности. Главная цель, которая стоит перед профконсультантом, – оптимальное сочетание объективных (профессиональные требования) и субъективных факторов (интересы, склонности, способности, характерологические и специфические особенности учащихся, обусловленные нарушениями слуха, в частности проблемы общения) при выборе профессии и творческом подходе педагогов к педагогическому руководству этим процессом.

Профессиональная консультация включает в себя изучение учащихся (путем наблюдения, анкетирования, медицинского освидетельствования, тестирования и т. п.) в целях сопоставления их индивидуальных данных (психофизиологических и других качеств личности, состояния здоровья, интересов, склонностей и др.) с требованиями, предъявляемыми профессиями к человеку, с потребностями общества в кадрах.

Виды профконсулътаций:

• справочно-информационная (ознакомление учащихся с содержанием, требованиями, путями получения профессии, возможностями трудоустройства);

• медицинская (определение соответствия состояния здоровья требованиям избираемой профессии);

• диагностическая (изучение профессионально важных качеств с целью прогнозирования успешности овладения профессией);

• формирующая (формирование, коррекция плана реализации выбора профессии).

Повышение информированности учащегося о профессии предполагает, прежде всего, знакомство с её содержанием. В индивидуальной работе можно предложить самостоятельно подготовить реферат по следующей схеме: 1) что конкретно нравится в избранной профессии; 2) её значение для народного хозяйства; 3) что нужно знать и уметь; 4) условия работы; 5) пути получения профессии. Для подготовки реферата учителю следует помочь учащемуся подобрать литературу.

Для обоснованного выбора профессии школьникам с особыми образовательными потребностями очень важна своевременная медицинская консультация. Её необходимо получить задолго до принятия окончательного решения. Подростку нужно объяснить, что если профессия противопоказана его здоровью, то она может или принести вред организму, вызвать обострение имеющегося заболевания, или не может быть ему рекомендована по состоянию слуха, речевого развития, возможностям полноценной коммуникации.

В процессе диагностической консультации устанавливается уровень профессионального самоопределения школьников, который выражается во взаимосвязи следующих компонентов:

1. Направленности личности («хочу»).

2. Способностей, дарований («могу»).

3. Характерологических особенностей («есть»).

4. Требований профессии к человеку и потребности её в народном хозяйстве («надо»).

Именно осознание школьником соотношения «хочу – могу – есть – надо» характеризует самоопределившуюся личность.

Для изучения качеств личности сурдопедагог может использовать: наблюдение, анкетирование, беседу, анализ учебной и кружковой работы, общественно полезной деятельности. На каждом возрастном этапе необходимо выделить сильные стороны школьника, которые проявляются не только в учебе, но и в каком-либо виде деятельности, и акцентировать на этом внимание. Следует фиксировать устойчивость тех или иных интересов, предпочтение видов деятельности, ценностные ориентации, самооценку возможностей учащихся с нарушениями слуха.

Целенаправленное изучение личностных качеств помогает школьникам разобраться в себе, оценить свои возможности. Например, подростки с нарушениями слуха недостаточно учитывают имеющиеся отклонения в здоровье, состояние эмоциональной сферы, согласованность интересов, склонностей с профнамерениями. Целесообразно подобрать такие занятия по внеклассной работе, которые моделируют избираемый вид деятельности: конкретную кружковую работу или факультатив, посещение Дома творчества, клуба и т. д. Часто отсутствие активной пробы сил, неумение использовать имеющийся опыт приводят к тому, что формируется неадекватная оценка своих возможностей.

Педагог обращает внимание школьников на то, что, прежде чем выбрать профессию, он должен как бы «примерить» её на себя, соотнести со своими особенностями, проанализировать различные варианты.

В случаях, когда наблюдается недостаточное развитие определенных способностей, черт характера, необходимых для выбранной профессии, подбираются специальные упражнения, проводятся специальные тренинги, трудовые, учебные, спортивные занятия и т. д. Например, волю, находчивость, координацию движений хорошо развивают спорт, а организаторские и коммуникативные способности – занятия общественной работой.

Выбор каждого направления необходимо подкрепить запасным вариантом. Например, школьники не знают, что одну и ту же профессию можно получить в разных учебных заведениях. В случае выбора профессионально-технического училища или техникума уточняется факультет, сроки обучения, пути дальнейшего профессионального роста. Правильное представление подростком с нарушением слуха своих интересов, склонностей, способностей позволит ему более точно соотнести их с требованиями избираемой профессии.

В процессе формирующей консультации на основе изучения уровня профессионального самоопределения подростков проводится коррекционная работа, которая предполагает дифференцированную консультацию. Она предусматривает составление планов выбора профессии, который тесно связан с учебно-воспитательным процессом и общетрудовой подготовкой на каждом этапе. План выбора составляется с каждым учащимся. В каждом конкретном случае план имеет свои особенности, основные этапы:

• повышение информированности об избираемой профессии;

• развитие самопознания и самооценки;

• соотнесение качеств личности со сферой профессиональной деятельности;

• проверка состояния здоровья;

• развитие качеств личности, требуемых избираемой профессией;

• запасной вариант выбора профессии;

• принятие самостоятельного решения о выборе пути продолжения образования.

Осуществляя дифференцированный подход к учащихся с нарушениями слуха в процессе профессионального консультирования, необходимо учитывать следующее деление на группы.

В первую группу входят учащиеся, у которых гармонично сочетаются все компоненты профессионального самоопределения. Они хорошо учатся, участвуют в общественной жизни, занимаются кружковой работой в течение нескольких лет. Семья принимает активное участие в подготовке к выбору профессии. Консультанту в этом случае следует одобрить решение подростка и дать рекомендации по более глубокому знакомству с избираемой профессией.

Для учащихся второй группы характерна слабая информированность в вопросах выбора профессии. Они занимаются только учебной деятельностью. Активность в школьной жизни проявляют избирательно, определенных планов нет, но есть желание организовать подготовку к выбору профессии. Консультанту необходимо помочь расширить их кругозор, рекомендовать научно-популярную литературу о профессиях, организовать посещение дней открытых дверей в различных учебных учреждениях, встречи со специалистами, обратить внимание родителей на недостаточную информированность их ребенка. Учащихся этого типа надо не только информировать, но и заинтересовать какой-либо профессией.

Третья группа характеризуется рассогласованностью интересов, склонностей, способностей с намерениями выбора профессии. В планах на будущее у них много альтернатив, им трудно принять решение. Часто их одновременно привлекают 2–3 сферы профессиональной деятельности. Педагогическая помощь этим учащимся заключается в построении адекватной самооценки и формировании реальных планов на будущее.

К четвертой группе относятся школьники, имеющие медицинские противопоказания. В этом случае необходима помощь врача. Вместе с педагогами и родителями врач помогает учащемуся решить вопрос о выборе специальности, которая не оказывала бы отрицательного влияния на организм, не вызывала бы обострений хронических заболеваний в дальнейшем профессиональном труде.

Школьники пятой группы ожидают решения о выборе профессии от взрослых, в частности от родителей. Они воздерживаются от построения каких-либо планов на будущее. В учебной и общественной жизни школы и класса отличаются пассивностью, надеются, что всё решится само собой. Задача консультанта – помочь им осознать необходимость принятия самостоятельного решения, накопить профессиональные и личностные знания. Следует также проводить индивидуальную работу с семьей, которая только активизирует подготовку. При этом родители должны знать и учитывать индивидуальные особенности ребенка, его реальные достижения в учебной деятельности, помогать развивать самостоятельность и волевые качества.

Перечисленные различия говорят о необходимости учета личностных особенностей в профконсультационной работе. Однако любая типология условна, так как каждая отдельная личность школьника намного сложнее. Знание типа личности при выборе профессии это только условие для дальнейшей индивидуальной педагогической работы.

В случае, когда возникают затруднения при выборе профессии или под влиянием непредвиденных обстоятельств необходима переориентация школьника на другой вид деятельности, его следует направить в городской (районный) Центр занятости населения. К сложным случаям могут быть отнесены следующие ситуации:

• серьезные медицинские противопоказания при выборе профессии (хронические заболевания);

• отсутствие контакта с учителем;

• несогласие с рекомендацией педагогов;

• рассогласование планов детей и родителей в отношении определения их профессионального будущего;

• неадекватная самооценка учащихся и т. д.

Опыт показывает, что лучше подготовлены к выбору профессии те учащиеся, которые принимают активное участие в разработанных общественных делах, имеют определенные увлечения, интересы. Чем разнообразнее формы деятельности, в которых подросток принимает участие, тем больше вероятность правильного выбора профессии.

Профконсультирование может быть как групповым, так и индивидуальным. Групповая консультация – это информация о мире профессий, об учебных заведениях региона, потребностях местного рынка труда. Групповые консультации проводятся непосредственно в учебных заведениях или в Центре занятости населения. Индивидуальная консультация – это возможность в личной беседе с профконсультантом, педагогом обсудить проблемы выбора профессии. С помощью различных методик школьнику («выбирающему профессию») помогут определить склонности, способности, личностные качества. Индивидуальные консультации во многом позволяют избежать типичных ошибок при выборе профессии. В процессе индивидуальной работы важно помочь школьникам сознательно подойти к выбору профессии. Решение можно считать обоснованным, если в нем согласованы «хочу», «могу», «есть», «надо».

В результате систематической профконсультационной работы и фиксации всех проявлений личности в специальной документации составляется объективная информация о динамике развития самоопределения, выявляются затруднения, и оказывается квалифицированная помощь.

Психологическое сопровождение выбора профессии направлено на то, чтобы:

• помочь молодому человеку составить адекватное представление о своих интересах, склонностях, личностных особенностях;

• оказать помощь в определении профессиональной сферы, наиболее соответствующей личностным качествам;

• сформировать у учащихся психологическую готовность к овладению профессиями различных видов деятельности для временной или постоянной работы;

• познакомить учащихся с возможностями получения профессии и профессионального образования;

• научить учащихся приемам самопрезентации, навыкам делового общения и активному поиску работы.

Необходимое условие успешного выбора профессии – включение учащихся в практическую «пробу сил».

Профессиональные пробы представляют собой профиспытания, моделирующие элементы конкретного вида профессиональной деятельности, способствующей сознательному выбору профессии или сферы деятельности учащихся с недостатками слуха, изучение трудовых способностей. Особенность профессиональной пробы заключается в её целевом назначении – это, прежде всего, проверка испытуемым самого себя в данной деятельности; профессиональное обучение как таковое не является целью профессиональной пробы.

В профессиональной пробе выделяются два этапа:

На первом этапе, операционально-познавательном (практическом), школьникам предлагается выполнить собственно задание; предлагаемые задания, как правило, имеют разные уровни сложности, который каждый участник выбирает сам. Независимо от уровня сложности, в каждом задании должен присутствовать технологический, ситуативный и функциональный компонент, интеграция которых позволяет воспроизвести целостный образ изучаемой деятельности.

На втором этапе производится оценка выполненной профессиональной пробы по следующим критериям: полнота, качество, быстрота, самостоятельность, творчество, аккуратность и т. п., анализируются причины отклонения, соответствующие выполненной деятельности особенностям личности.

Учебно-профессиональная деятельность является ведущей деятельностью старшеклассника. Она складывается из ряда взаимосвязанных элементов, важнейшим из которых является практическая, трудовая деятельность. Именно она служит той основой, на которой строится вся профориентационная работа. На уроках трудового обучения, занятиях в различных кружках, студиях и секциях дополнительного образования учащиеся имеют возможность на практике испытать себя, попробовать свои силы в различных видах деятельности, осознать насколько тот или иной труд соответствует их личностным предпочтениям.

Еще одна возможность пробы сил – система производственных практик и работа во время летних каникул, расширение круга изучаемых профессий в рамках школьной системы профессионально-трудового обучения, организация различных профессиональных спецкурсов, посещение спецкурсов при вузах, сузах и УПК.

Немаловажным фактором, определяющим сферу профессиональной деятельности, а также удовлетворение человека от процесса и результата собственной трудовой деятельности является успешная социально-профессиональная адаптация.

Социально-профессиональная адаптация предполагает целенаправленное формирование у школьников в процессе политехнической общеобразовательной и трудовой подготовки, всей учебно-воспитательной работы определенной системы базовых знаний, умений, навыков, нравственных и других качеств, ценностных ориентации, навыков социального взаимодействия, необходимых для вступления в трудовую жизнь, последующего окончательного становления работника – профессионала высокого класса, вместе с тем готового к перемене труда, гражданина-труженика.

Профессиональная адаптация – это процесс освоения учащимися характерных особенностей избранной специальности. Она выражается в дальнейшем овладении избранной профессией, трудовыми навыками; в формировании некоторых профессиональных качеств личности, необходимых для успешного овладения специальностью, в закреплении положительных установок к функциям выбранной специальности. Социально-профессиональная адаптация, будучи сложным и длительным процессом, продолжается и на последующих этапах трудовой деятельности человека.

Таким образом, модель адаптации можно представить в виде двух периодов: допроизводственного и производственного, которые включают четыре этапа:

• первый этап – подготовка к труду в семье и в период обучения в образовательном учреждении;

• второй этап – выбор профессии, готовность к профессиональному обучению;

• третий этап – профессиональная подготовка;

• четвертый этап – совершенствование профессионального мастерства.

Факторы, определяющие успешную профессиональную адаптацию выпускников школ-интернатов для детей с недостатками слуха, можно представить в виде следующей схемы.

Исследования показывают, что лицам с нарушением слуха может быть рекомендован широкий круг профессий.

Однако при выборе необходим учет некоторых условий, ограничивающих круг профессий, рекомендуемых для данной категории учащихся. Эти условия сводятся преимущественно к следующему:

• ряд специальностей может оказаться непригодным из-за того, что при работе требуется слуховой контроль. Между тем, при современном уровне развития техники имеется возможность заменить участие слухового анализатора подачей специальной информации, доступной для восприятия сохранными анализаторами неслышащих (зрительным, тактильным, вибрационным и др.) – Кроме того, появление современных слуховых аппаратов, основанных на цифровых технологиях, предоставило новые возможности восприятия звуковой среды. Поэтому некоторые специальности, закрытые ранее для глухих, в условиях современного производства могут оказаться для них доступными;

• определенные специальности не могут быть рекомендованы глухим по соображениям техники безопасности (подземные, взрывные, подводные работы, лесозаготовки);

• нарушения вестибулярного аппарата, которые часто имеют место у глухих, ставят под сомнение возможность овладения профессиями, связанными с работой на большой высоте;

• некоторые профессии непригодны для неслышащих, так как требуют постоянного речевого контакта с окружающими.

Не должны рекомендоваться профессии, обучение которым может осуществляться на базе низкой общеобразовательной подготовки.

При выборе профессии для глухих и слабослышащих учащихся необходимо учитывать:

• возможность организации профессионального обучения в школе. Иногда сложность оборудования не позволяет организовать подобное обучение в школьных условиях;

• производственное окружение школы и степень востребованности тех или иных специальностей в данном регионе;

• необходимость и возможность соединения физического и умственного труда в ходе производственного обучения;

• профессиональные интересы неслышащих школьников;

• перспективы дальнейшего развития определенной специальности в условиях технического прогресса.

Современное производство требует широкой общеобразовательной, политехнической и профессиональной подготовки. В связи с этим ученикам с нарушениями слуха необходимо давать профессию с «широким профилем», которая предусматривает наличие нескольких смежных специальностей, а также умений и навыков, используемых в разных видах трудовой деятельности.

Можно дать следующий примерный перечень профессий, которыми могут овладеть учащиеся с нарушениями слуха, с учетом их индивидуальных особенностей. Этот список содержит около 50 профессий (специальностей), предполагающих получение среднего профессионального образования, которые связаны с: металлообрабатывающей (фрезеровщик, токарь по металлу, слесарь-монтажник, слесарь-ремонтник); деревообрабатывающей (мастер столярно-плотничных работ, модельщик); электро– и радиотехнической (сборщик электро– и радиоаппаратуры); полиграфической (наборщик, печатник, переплетчик); текстильной и трикотажной (ткач, вязальщица, швея, конструктор-модельер) промышленностью; со строительством (мастер отделочных строительных работ); с коммунальным хозяйством и бытовым обслуживанием (мастер по ремонту бытовой техники, фотограф, портной, скорняк) и с некоторыми другими отраслями производства (экономист, бухгалтер, зубной техник, сурдопереводчик, юрист, воспитатель, оператор ЭВМ и др.).

Говоря о профессиях, предполагающих получение высшего профессионального образования, можно назвать следующие: инженер-программист; инженер (машиностроительные технологии); сурдопедагог-психолог; художник (дизайнер, график); актер; социальный работник и др.

Примерный перечень средних и высших профессиональных учебных заведений, в которых обучаются глухие и слабослышащие, указан в Приложении 5.

Важно ещё раз подчеркнуть, что глухим доступен значительный круг профессий. В настоящее время количество профессий, которым обучают глухих, постоянно увеличивается. Однако для дальнейшего расширения круга специальностей необходимо использовать все существующие возможности: расширение профилей обучения в специальных профессиональных учебных заведениях для глухих, использование промышленных предприятий и профессиональных массовых школ для создания на их базе учебных групп для лиц с нарушениями слуха. Все эти мероприятия будут способствовать нахождению наиболее благоприятных условий для развития личности глухого и наиболее эффективного включения его в общественное производство.

В проведении профориентационных мероприятий с неслышащими школьниками используются различные формы и методы работы: лекции; беседы; рассказ; коллективная дискуссия на заданную тему; самостоятельная работа учащихся; диагностические процедуры; тренинговые упражнения; организация культурно-массовых мероприятий (мастер-классов, конкурсов профессионального мастерства учащихся; выставок, ярмарок изделий учащихся; участие в «днях открытых дверей» различных учебных заведений).

В ходе профориентационных занятий целесообразно применять средства наглядности: таблицы, схемы, плакаты, фотографии рабочих мест, фрагменты из кино и видеофильмов, компьютерные средства.

Профориентационные игры – один из профориентационных и профконсультационных методов, стимулирующих подростков с недостатками слуха к размышлениям о проблемах профессионального самоопределения. Профориентационные игры позволяют повысить активность школьников, создать непринужденную, доверительную атмосферу на занятиях. Для большей эффективности деловые (профориентационные) игры целесообразно использовать в сочетании с другими формами и методами работы (беседами, дискуссиями, диагностическими процедурами).

Общие правила проведения профориентационных игр:

1. Проводить игру динамично, что позволит сохранить интерес, удержать внимание участников и сохранить дисциплину в классе.

2. Морально поддерживать участников, акцентировать внимание группы не на ошибках игроков, а на их положительных, интересных высказываниях и действиях.

3. Соблюдать принцип добровольности (участникам, которые категорически отказываются от участия в игре, можно разрешить просто понаблюдать со стороны, но при условии, что группа не будет возражать).

4. Не навязывать своего мнения, стараться поменьше высказываться самому.

5. Не стремиться подвести обстоятельный итог каждой игре, предоставлять участникам возможность самостоятельно осознать заложенный в игре смысл.

Для проведения профориентационных игр с неслышащими учащимися можно рекомендовать следующие игры: «Профессии на букву», «Самая, самая…», «Назови профессию», «Угадай профессию (пантомима)», «Автопортрет».

Важным звеном в системе профориентации учащихся с недостатками слуха является работа школы с родителями. Вопросы выбора профессии и определения путей образования представляют трудную задачу как для самих учащихся, так и для их родителей. Советы последних часто не соответствуют реальным потребностям рынка труда. Не всегда родители знают и объективно оценивают интересы и способности детей. Желания родителей и профессиональные намерения школьников во многих случаях не совпадают. Все это вызывает необходимость организации специальной работы с родителями, направленной на оказание помощи семье в подготовке детей к труду, выбору профессии, к получению дальнейшего образования.

Большое значение в проведении профориентационных мероприятий имеет наличие в школе кабинета профориентации, в котором могут быть организованы фронтальные и индивидуальные занятия с учащимися, диагностика в целях профориентации, различные виды профессионального консультирования, встречи с работодателями и представителями Центра занятости. Кабинет следует оснастить учебно-наглядными пособиями, справочными материалами о ведущих отраслях экономики, материалами о местных предприятиях, сведениями об учебных заведениях, анкетами для учащихся и их родителей, иллюстрированными материалами о различных специальностях и профессиях. В кабинете должны экспонироваться стенды профориентационной направленности. Работа школьного кабинета профориентации будет эффективной при наличии материала, который поможет педагогам, школьному врачу, другим специалистам ответить на все вопросы, возникающие у учащихся, о требованиях к поступающим, условиям приема и обучения в учебных заведениях, работы на предприятиях, относительно трудового законодательства и т. д.

На основе кабинета профориентации в школах-интернатах для детей с недостатками слуха может быть организована служба социально-трудовой реабилитации «Карьера». Такая служба создана в Центре образования № 1406 для подростков с нарушением слуха г. Москвы.

Целями данной службы являются:

• оказание помощи учащимся в достижении успешной профессиональной карьеры и трудоустройства;

• психологическое сопровождение ПС школьников;

• содействие личностному росту.

Основные направления психологической помощи службы «Карьера»:

• психологическая поддержка;

• профессиональное информирование и консультирование;

• поддержка планирования карьеры;

• содействие в трудоустройстве.

Рассматривая профориентацию как один из основных факторов профессионального самоопределения и социальной адаптации неслышащих учащихся, мы представляем важным учитывать рекомендации Г.Н. Пенина о необходимости включения в вариативный блок дисциплин в 9-12 классах факультативного курса «В мире профессий». В рамках такого курса происходит формирование у старшеклассников профессионально-политехнической ориентировки в новых социально-экономических условиях.

В ходе работы по профессиональному просвещению и профессиональному консультированию учащихся с нарушениями слуха необходимо уделять отдельное внимание правовым аспектам профессиональной деятельности.

Как и в работе по профориентации, здесь могут широко использоваться объяснительно-иллюстративные методы, включая ознакомление с соответствующей литературой правового характера. Могут быть организованы встречи-консультации с юристами, сотрудниками налоговых органов и другими специалистами в данной области. Встречи с работниками кадровых служб и руководителями предприятий помогут осветить практическое применение правовых норм. Законодательные документы, содержащие положения о профессиональном образовании инвалидов в Российской Федерации, даны в Приложении 6.

Система профориентации будет эффективной, т. е. подведёт учащихся с нарушениями слуха к осознанному выбору профессии, если она будет постоянной, целенаправленной, учитывающей возрастные особенности школьников, будет иметь комплексный и коррекционно-развивающий характер.

Социально-профессиональное самоопределение имеет динамический и осознанный характер и осуществляется на всех этапах жизни человека. Для школьников их условно можно обозначить следующим образом.

Пропедевтический (1-4 кл.) – формирование предпосылок к самоопределению у младших школьников; любви и добросовестного отношения к труду, понимание его роли в жизни человека и общества, развитие интереса к профессиям родителей и ближайшего окружения, нравственных установок выбора профессии, интереса к наиболее распространенным профессиям.

Цель профориентации в младшем школьном возрасте – сформировать установку на труд как важную деятельность. Формы и методы работы с младшими школьниками:

• уроки труда, занятия в кружках и студиях технического творчества с показом результатов труда;

• рассказы о профессиях с точки зрения содержания (Что делают? Например, врач – лечит, учитель – учит. Это способствует развитию общего кругозора, расширению словарного запаса, коммуникативных навыков);

• экскурсии и их обсуждения, что будет способствовать расширению кругозора учащихся, умению находить функциональные признаки объектов, выделять существенное, что в свою очередь способствует развитию аналитического мышления, расширению ассоциаций.

I этап профориентации служит общему развитию школьников с нарушениями слуха.

Поисково-зондирующий (5-7 кл.) – формирование у подростков с нарушениями слуха профессиональной направленности, осознание ими своих способностей, интересов, общественных ценностей, связанных с выбором профессии и своего места в обществе. Характеризуется изменением социальной позиции школьника, стремлением занять определенное место в жизни, обществе, в отношениях со сверстниками и взрослыми, а также разнообразием и разбросанностью интересов.

Цель профориентационной работы в младшем подростковом возрасте – перейти от общей ориентации на виды профессиональной деятельности, к выявлению первых профессиональных предпочтений.

Формы и методы работы:

• знакомство с миром профессий через посещения выставок, музеев, тех учреждений и мероприятий, где можно увидеть высокий уровень профессионализма, творческие способности человека;

• встречи-беседы с родителями об их профессиях;

• кружки по интересам;

• выявление интересов с помощью анкетирования, карты интересов, ДДО и др.;

• профориентационные игры.

II этап направлен на развитие личности, расширение кругозора, представлений о профессиях.

Период развития профессионального самосознания (8-9 кл.) – формирование личностного смысла выбора профессии, умений соотносить общественные цели выбора сферы деятельности со своими идеалами, представлениями о ценностях, реальными возможностями.

Цель этого этапа – формирование информационной основы выбора профессии (понятие о типологии профессий, стратегии их выбора, знания о мире профессионального труда); формирование первичных системных представлений о самом себе, своих свойствах и качествах, т. е. установки на самопознание и самооценку; включение учащихся в активную «пробу сил».

Формы и методы работы:

• изучение интересов и склонностей с точки зрения их глубины и устойчивости;

• определение интеллектуальных и специальных способностей;

• измерение психофизиологических параметров, что позволит подростку лучше знать свои физические возможности и соотнести их с противопоказаниями к определённым профессиям;

• информация о мире профессий;

• работа над личностной сферой, составление психологической характеристики, дающей знание о себе и своих возможностях, с целью осознанного выбора будущей профессии;

• проведение различных тренингов.

III этап направлен на определение «предпочтительной сферы профессиональной деятельности», исходя из особенностей личностного развития. На этом этапе учащиеся должны научиться адекватно оценивать себя, владеть информацией о широком круге профессий.

Период уточнения социально-профессионального статуса (10-11 кл.) – формирование профессиональных интересов и профессионально важных качеств; контроль и коррекция профессиональных планов; выработка способов оценки достижений, результатов в избранной деятельности, самоподготовке и саморазвитии; социально-профессиональная адаптация.

Результатом процесса профессионального самоопределения в старшем школьном возрасте является выбор будущей профессии.

Помощь учащимся в правильном выборе профессии предполагает необходимость специальной организации их деятельности, включающей: получение и анализ знаний о себе (образ «Я»); о мире профессионального труда (анализ профессиональной деятельности, профессиональная проба).

Главная (идеальная) цель самоопределения заключается в постепенном формировании у школьника внутренней готовности к осознанному и самостоятельному построению, корректировке и реализации перспектив своего развития (профессионального, жизненного и личностного), готовности рассматривать себя развивающимся во времени и самостоятельно находить личностно значимые смыслы в конкретной деятельности.

На этом этапе начинают вырабатываться умственные навыки: сравнение, классификация, анализ – происходит расширение словарного запаса.

Цель профориентационной работы этого периода – сформировать осознанный профессиональный выбор, адекватную самооценку.

Задачи профориентационной работы:

• активизация процесса профессионального самоопределения;

• уточнение выбора профессии;

• подтверждение профессионального выбора;

• переориентация, смена выбора.

IV этап – это период целенаправленной профориентационной работы со старшеклассниками.

Профессиональная ориентация школьников с недостатками слуха реализуется в ходе всего учебно-воспитательного процесса, включая и общеобразовательные предметы, занятия в учреждениях дополнительного образования (кружки, студии, секции, клубная деятельность), но кроме того она целенаправленно ведется на уроках трудового обучения, ознакомления с окружающим миром, на занятиях по СБО, а также на специально организованных профориентационных занятиях (Приложение 7).

Под психологической готовностью к социально-профессиональному самоопределению понимается устойчивая характеристика личности, имеющая определенную структуру, в которую включаются:

• положительное отношение к трудовой деятельности;

• потребность в осуществлении профессионального самоопределения с учетом своих возможностей;

• умение использовать знание о себе в целях социально-профессионального самоопределения;

• сформированность необходимых для выбора профессии знаний и умений;

• адекватная самооценка профессионально важных качеств.

Структура психологической готовности включает в себя следующие компоненты: когнитивный; мотивационно-ценностный; деятельностный (практический).

1. Когнитивный (информированность) – подразумевает знания о мире профессий и рынке труда; осведомленность об избираемой профессиональной сфере; информированность о требованиях профессии к индивидуальным характеристикам работника; представления о своих особенностях, склонностях и ПВК; наличие допрофессиональных знаний и умений и др.

2. Мотивационно-ценностный – наличие и структура мотивов выбора профессии; положительное отношение к ситуации выбора профессии; активная позиция ученика в определении своего социально-профессионального статуса; потребность проверить свои знания на практике и др.

3. Деятельностный (практический) – умение ставить цель выбора профессии и составлять программу действий для её достижения; самоанализ; самоконтроль профессиональных планов; самоактуализация потенциальных возможностей, направленных на формирование готовности к социально-профессиональному самоопределению; наличие практического опыта деятельности, приближенной к профессиональной.

Готовность к профессиональному самоопределению – динамичное личностное образование. Оно изменяется, и в разные периоды развития на первый план могут выходить те или иные компоненты готовности. Готовность имеет неодинаковые границы созревания, входящие в её структуру компоненты развиваются и меняют свою значимость на разных стадиях развития человека, а сама структура носит индивидуальный характер, зависящий от объективных и субъективных факторов развития ребёнка.

Критериями результативности профориентационной работы могут быть следующие показатели:

1) сформировавшееся решение учащегося о выборе профессии;

2) обоснованность решения, в котором согласованы «хочу», «могу», «есть», «надо»;

3) удовлетворенность выбором профессии;

4) уверенность в правильности выбора;

5) совпадение выбора профессии с рекомендацией педагогов;

6) реальные достижения и успехи в учебе и работе при освоении избранной профессии;

7) успешная адаптация и профессиональный рост в избранной профессии.

Рассмотренная технология и содержание работы по профессиональной ориентации школьников с недостатками слуха являются примерным и нуждаются в коррекции с учетом особенностей региона, школы, возможностей и особенностей учащихся, с которыми ведется работа.

1. Объясните смысл следующих ключевых понятий по теме:

• Профессиональное самоопределение.

• Профессиональная ориентация.

• Формирование образов «Я» школьников с нарушениями слуха в процессе профориентации.

• Профессиональные пробы.

• Диагностическая профконсультация.

2. Раскройте методику индивидуального и группового профессионального консультирования.

3. Покажите особенность организации профессионального самоопределения младших школьников с нарушениями слуха.

4. В чем суть пропедевтического этапа профессионального самоопределения?

5. Каковы показатели и основные измерители когнитивного критерия готовности учащихся с нарушениями слуха младшего (среднего и старшего) школьного возраста к профессиональному самоопределению?

6. Каковы показатели и основные измерители мотивационно-ценностного критерия готовности учащихся с нарушениями слуха младшего (среднего и старшего) школьного возраста к профессиональному самоопределению?

7. Раскройте показатели и основные измерители деятельностно-практического критерия готовности учащихся с нарушениями слуха младшего (среднего и старшего) школьного возраста к профессиональному самоопределению.

8. Приведите примеры профориентационных деловых игр.

9. Используя предложенные в главе «Критерии», разработайте внеклассное мероприятие, направленное на формирование профессионального самоопределения школьника с недостатками слуха.

10. Изучите уровень готовности к профессиональному самоопределению 2-х учащихся класса, в котором вы проходите практику.

1. Бендюков М. Л., Соломин И.Л. Твой компас на рынке труда. Что ты должен знать о выборе профессии и поиске работы. СПб., 2000.

2. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.

3. Гозова А. Л. Психология трудового обучения глухих. М., 1979.

4. Климов Е.Л. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск, 1993.

5. Концепция профессионального самоопределения молодёжи: Проект (В.А. Поляков, С.Н. Чистякова и др.) // Педагогика, 1993, № 5.

6. Методика работы с молодыми инвалидами по профориентации и планированию профессиональной карьеры при переходе от школы к трудовой жизни. Методические рекомендации. М., 2003.

7. Матвеев В.Ф. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений I вида. Трудовое обучение. Сборник 2. 5-11 кл. М.,2004.

8. Махаева О. Л., Григорьева Е.Е. Я выбираю профессию: Комплексная программа активного профессионального самоопределения школьников. М., 2000.

9. Никитина М.М., Пенин Г.Н. Трудовое обучение и профессиональная подготовка школьников с нарушением слуха: Учебно-метод. пособие. СПб., 1992.

10. Пенин Г.Н., Кораблева Л.В., Пономарева ЗА., Красильникова О.Л. Воспитание учащихся с нарушением слуха в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях. Учебное пособие для вузов. СПб., 2006.

11. Пенин Г.Н. Политехническая подготовка глухих школьников: Учеб. пособие к спецкурсу. СПб., 1992.

12. Поиск новых решений (инновационная модель школы). Из опыта работы Центра образования № 1406 (для неслышащих и слабослышащих детей и подростков). Сборник статей под ред. Т.С. Зыковой, Л.П. Корвяковой, Л.Г. Васиной. М., 2003.

13. Прощицкая Е.Н. Практикум по выбору профессии: Учеб. пособие для 8-11 кл. общеобразовательных учреждений. М., 1995.

14. Пряжников П.С. Профессиональное и личностное самоопределение. Воронеж, 1996.

15. Пряжников Н.С. Игровые профориентационные упражнения. Метод, пособие 1. М.; Воронеж, 1997.

16. Пряжников Н.С. Активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения. Метод, пособие 2. М.; Воронеж, 1997.

17. Пряжников Н.С. Ценностно-нравственные активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения. Метод, пособие 3. М.; Воронеж, 1997.

18. Пряжников Н.С. Бланковые карточные игры профессионального и личностного самоопределения. Метод, пособие 4. М.; Воронеж, 1996.

19. Сурдопедагогика: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. проф. Е.Г. Речицкой. М., 2004.

20. Чистякова С.Н., Журкина А.Я., Землянская Е.Н. и др. Критерии и показатели готовности школьника к профессиональному самоопределению. Метод, пособие. М., 1997.

Технология подготовки школьников с нарушением слуха к профессиональной деятельности (Т.Г. Богданович)

В настоящее время вопросы подготовки лиц с нарушениями слуха к будущей профессиональной деятельности, обеспечение им возможностей для выбора профессий, соответствующих их профессиональным интересам и возможностям, являются приоритетными. Решение такого рода задач может быть осуществлено только в рамках комплексных программ, которым придается большое значение как в нашей стране, так и за рубежом. Реализация принципа социально-адаптирующей направленности специального образования в школах для детей с нарушениями слуха определяет необходимость организации целенаправленной и систематической работы по включению их в активную трудовую деятельность (Т.А. Власова, А.П. Гозова, А.И. Дьячков, Г.Л. Зайцева, С.А. Зыков, Н.М. Назарова, Г.Н. Пенин).

В связи с реализацией данного принципа усиливается значение образования, имеющего своей целью обеспечить формирование у данной категории школьников как важнейших трудовых умений, так и различных аспектов социальной компетентности, позволяющих вести независимый социально и материально-достаточный для человека образ жизни. Современный рынок труда предъявляет высокие требования к профессиональной подготовке молодежи, начинающей трудовую жизнь. Молодые люди, в том числе с нарушениями слуха, не всегда могут адаптироваться к новым экономическим условиям. Разнообразие и сложность процессов, возникающих в современном обществе, приводят к необходимости формирования у лиц с нарушениями слуха активной позиции, способствующей решению проблем, связанных с приобретением профессии, подготовкой к трудовой деятельности и трудоустройству.

В современной сурдопедагогике исследование вопросов трудового и профессионального обучения ведется в нескольких направлениях. Во-первых, это – организация профориентационной работы в специальной школе для детей с нарушениями слуха (А.П. Гозова, О.Г. Гонца). Во-вторых, проводится изучение влияния общеобразовательной и профессиональной подготовки на процессы социально-трудовой адаптации (Г.Н. Пенин). В-третьих, определяются основные пути профессиональной подготовки лиц с нарушениями слуха (И.В. Цукерман, В.З. Базоев); создаются профессиональные учебные заведения нового типа для лиц с нарушениями слуха (Л.П. Корвякова, Л.Г. Васина). В-четвертых, ведется работа по адаптации лиц с нарушениями слуха к обучению в вузе (Е.Г. Речицкая, Т.Г. Богданова).

Среди условий, способствующих социально-трудовой адаптации, выделяют такие как положительное отношение к труду, хорошие отношения с сотрудниками и руководством, моральное удовлетворение от выполняемой работы, достаточное материальное вознаграждение. К неблагоприятным факторам относят такие как отсутствие внимания и заботы со стороны вышестоящих работников, трудности в общении, неудовлетворенность заработной платой.

Успешность социально-трудовой адаптации неслышащих людей во многом определяется отношением слышащих сотрудников, членов одного трудового коллектива. Социум еще недостаточно подготовлен к взаимодействию с людьми, имеющими те или иные нарушения. Недостаток информации о возможностях глухих людей – физических и психологических, неадекватные представления об их личностных особенностях, с одной стороны, увеличение темпов научно-технического прогресса, при которых нарушение слуха становится препятствием быстрого приема и переработки информации, с другой, – ведут к самоизоляции людей и препятствуют их социально-трудовой адаптации.

В процессе профориентационной работы решаются следующие задачи:

1. Обеспечить каждому ребенку уровень образования и общего развития, достаточный для освоения профессий и специальностей, дать ему основы самостоятельного познания процессов, происходящих в обществе, природе, конкретной социальной группе.

2. Осуществить целесообразное профессиональное ориентирование и профессиональную подготовку по избранной специальности.

3. Ознакомить каждого школьника с нарушением слуха с системой гуманных человеческих отношений и включить его в эти отношения в процессе разнообразной деятельности, регулярного труда и правильно организованного общения.

4. Обеспечить каждому человеку с нарушением слуха условия для реализации своих возможностей в социально значимой и производительной трудовой деятельности.

Многие старшеклассники с нарушениями слуха имеют неустойчивые, ситуативные интересы к профессиональной деятельности; не могут выявить свои индивидуальные возможности в соответствии с избираемой профессией. Данный факт, по мнению педагогов и психологов, свидетельствует в пользу создания в школе базы для оказания учащимся помощи в выборе конкретного вида профессиональной деятельности. Помощь учащимся в правильном выборе профессии необходимо осуществлять по следующим направлениям: получение знаний о себе («образ Я»); о мире профессионального труда (анализ профессиональной деятельности); соотношение знаний о себе и о профессиональной деятельности. Эти компоненты являются необходимыми составляющими профессионального самоопределения, которые составляют важное условие социально-трудовой адаптации.

Таким образом, содержание процесса подготовки к самостоятельной жизни и профессиональной деятельности должно быть направлено на актуализацию внутренних психологических ресурсов личности.

Обучение в специальной школе направлено на преодоление трудностей в развитии детей с нарушенным слухом, на предоставление им оптимальных возможностей для интеллектуального развития и включения в трудовую деятельность. Основная задача школы – вырастить социально-адаптированного и активного участника общественной жизни, т. е. обеспечить условия для успешной компенсации нарушенного развития.

А.П. Гозовой была разработана программа профессионально-трудовой подготовки лиц с нарушениями слуха. «Специфика глухих при профессионально-трудовом обучении проявляется в: недостатке информации о структуре изучаемой деятельности; дефиците словесной информации, которая приводит к изменению двигательной активности; ограниченным представлениям о структуре труда, что вытесняет выпускников специальных школ в зону неквалифицированного труда» (А.П. Гозова. 1979).

Сурдопедагоги и психологи отмечают необходимость разработки профориентационных мероприятий для учащихся с нарушениями слуха, которые основаны на иных принципах по сравнению со слышащими сверстниками. Мероприятия по профессиональной ориентации являются одним из этапов по подготовке школьников к получению специальности. Организация работы по подготовке к трудовой деятельности должна осуществляться по определённой системе: ознакомление учащихся с профессиями, по которым возможно дальнейшее трудоустройство, учет распространённости профессий в данном регионе, определение условий совершенствования в рамках приобретенной профессии, анализ требований к профессии с медицинской точки зрения, учет гигиенических условий, возможных противопоказаний, возможностей получения образования по данной профессии; организация сотрудничества школ и производственных предприятий, возможности трудоустройства глухих выпускников, организация целенаправленной совместной работы школы и семьи.

В работе по подготовке старшеклассников с нарушениями слуха к трудовой деятельности сурдопедагоги могут использовать разработанную Н.О. Ярошевич анкету, позволяющую определить уровень социально-психологической компетентности в вопросах трудоустройства учащихся на момент окончания школы (Приложение 1).

Анкета состоит из нескольких разделов, каждый из которых позволяет получить информацию об особенностях и степени осведомленности учащихся в профессионально-трудовой сфере.

Первый раздел анкеты – информационный – предусматривает получение сведений о возрасте, степени нарушения слуха, образовательной подготовке, о наличии или отсутствии профессионального опыта.

Второй раздел анкеты позволяет определить уровень знаний учащихся по вопросам трудоустройства. При ответе на вопросы анкеты учащимся предлагается определить содержание и суть профессионального собеседования при приеме на работу, выбрав из предложенных ответов один, подходящий по смыслу. Например, собеседование при приеме на работу – это: изучение особенностей характера, беседа с директором предприятия, сдача экзаменов на профессиональную пригодность, выяснение семейного положения и т. д.

Третий раздел анкеты направлен на выявление понимания учащимися условий получения работы. В него включены следующие пункты: наличие диплома о профессиональном образовании, успешное прохождение собеседования, внешние данные, наличие высокой заработной платы.

Четвертый раздел анкеты направлен на получение сведений о том, какая помощь требуется учащимся для того, чтобы найти хорошую работу. Были предложены следующие варианты ответов: владение информацией о способах и путях трудоустройства; получение работы через биржу труда; наличие льгот для лиц с нарушенным слухом при поступлении на работу; знание перечня организаций, оказывающих помощь в трудоустройстве инвалидам. Учащиеся выбирают тот вариант ответа, который, по их мнению, является правильным.

Пятый раздел анкеты предусматривает определение качества правовой подготовки учащихся. Необходимо выяснить, какое представление имеют учащиеся о льготах для инвалидов при поступлении на работу; знакомы ли они с положением о квотировании рабочих мест. Оценка правовой подготовки неслышащих учащихся – важный пункт анкеты, так как в последнее время разработаны новые законы, способствующие социальной реабилитации инвалидов, знание которых является необходимым для подготовки учащихся к самостоятельной трудовой деятельности.

В дальнейшем посредством специальных заданий определяется степень сформированности конкретных практических умений у учащихся с нарушениями слуха. Учащиеся самостоятельно должны написать заявление о приеме на работу, составить резюме, обговорить условия трудового контракта. Кроме того, целесообразно использовать дополнительные методики для определения адекватности самооценки, выявления мотивов, обуславливающих выбор сферы трудовой деятельности, профессиональные интересы. К ним относятся: «Самооценка уверенности в себе», «Мотивы выбора сферы трудовой деятельности», «Карта интересов» (Приложения 2, 3).

С помощью методики «Самооценка уверенности в себе» можно оценить адекватность самооценки, уровень развития личности. В ходе ее выполнения на каждое предложенное утверждение необходимо дать отрицательный или положительный ответ (Приложение 2).

Опросник «Мотивы выбора сферы трудовой деятельности» позволяет определить ведущие мотивы выбора сферы трудовой деятельности (Приложение 2). Учащиеся могут давать положительные или отрицательные ответы. При обработке результатов подсчитывается количество положительных ответов в столбцах. Каждый столбец отражает тот или иной мотив. В первом случае учащихся привлекает престижность профессии, во втором случае они стремятся к материальному благополучию, в третьем случае преобладает желание лучше узнать содержание профессии и обязанности специалиста в избранной сфере. Количественная обработка результатов позволяет определить ведущие мотивы выбора сферы профессиональной деятельности лиц с нарушениями слуха.

Для повышения эффективности подготовки учащихся к самостоятельной трудовой деятельности Н.О. Ярошевич разработана программа «Организация поиска работы и трудоустройства» (Приложение 4). Данная программа апробирована в учебно-профессиональном центре образования № 1406 при работе с неслышащими подростками и на дефектологическом факультете ГОУ ВПО «МПГУ» при работе со студентами с нарушениями слуха. На основе данной программы сурдопедагоги могут разрабатывать собственные варианты, исходя из условий учебного заведения, особенностей конкретного для данного региона рынка труда.

Цель программы: формирование навыков социально-психологической компетентности в вопросах подготовки к трудоустройству и поиску работы.

Задачи программы: формирование представлений о структуре и содержании профессионального собеседования при приеме на работу; основы правовой грамотности в вопросах трудоустройства; формирование умений оформления документов, необходимых при приеме на работу, и навыков самопрезентации, умений планирования карьеры, профессионального роста.

Тематический план занятий состоит из следующих разделов: «Особые условия прохождения собеседования лиц с нарушениями слуха»; «Виды собеседования»; «Типичные вопросы профессионального собеседования»; «Оценка уровня профессиональной компетентности»; «Оформление документов»; «Составление резюме»; «Заключение трудового контракта»; «Права и льготы лиц с нарушенным слухом».

Методы обучения. Проведение занятий по программе предполагает использование широкого спектра методических средств. На каждом занятии предусматривается сочетание теоретических и практических аспектов. Практическая работа учащихся включает в себя использование диагностических методик, участие в деловых играх, выполнение упражнений. Активные методы обучения (деловые игры, социально-психологические тренинги) способствуют эффективной организации учебной деятельности неслышащих учащихся, придают ей творческий характер.

Использование доступных технических, в том числе аудиовизуальных средств, видеофильмов, средств компьютерной диагностики, разнообразных дидактических материалов позволяет добиться повышения активности учащихся на занятиях. При этом целесообразно использовать как индивидуальные, так и групповые формы занятий.

Работа в группах стимулирует активность учащихся на занятиях, обеспечивает их взаимодействие, способствует созданию психологического комфорта. В процессе работы по программе используются диагностические методики. В каждом конкретном случае выбор формы организации учебной деятельности осуществляется педагогом или психологом в зависимости от методического проекта и поставленных целей. В результате работы по программе учащиеся должны научиться адекватно оценивать собственные личностные качества и особенности характера, получать сведения о возможных путях приобретения профессии, о способах принятия решения при выборе профессии, о методах поиска работы и трудоустройства.

Реализация практических задач предполагает формирование умений пользоваться различными источниками информации о профессиях, профессиограммами, базами данных и справочниками об учреждениях профессионального образования; ставить цели профессионального выбора; соотносить свои индивидуальные особенности с требованиями профессии; планировать свою профессиональную карьеру; адекватно оценивать уровень своих профессиональных и экономических притязаний.

Учащиеся должны овладеть технологией взаимодействия с рынком труда, планирования карьеры, поиска работы, самопрезентации, трудоустройства.

Контроль проводится для определения степени достижения целей обучения, уровня сформированности знаний, умений и навыков. Выбор организационных форм, методов и способов контроля и оценки знаний и умений учащихся осуществляется педагогом в соответствии с достигнутым уровнем социально-психологической компетентности и индивидуальных особенностей учащихся.

Теоретический раздел программы по теме «Особые условия прохождения собеседования лицами с нарушениями слуха» предусматривает рассмотрение следующих вопросов:

• способы организации эффективного общения с работодателем;

• подготовка к прохождению собеседования; деловой этикет;

• выбор формы общения;

• преодоление непонимания между слышащим работодателем и неслышащим соискателем.

При анализе структуры и видов собеседования изучаются такие понятия, как схема профессионального собеседования; групповое, первое и второе собеседование; собеседование с агентом по набору сотрудников; коллегиальное собеседование. Обращается особое внимание на организацию общения при различных формах проведения собеседований. Формирование практических умений в рамках данной темы включает оформление документов различных типов, необходимых для трудоустройства.

При изучении темы «Типичные вопросы профессионального собеседования» учащимся предлагается информация об этапах собеседования, составных частях собеседования; приводятся примерные варианты ответов на вопросы собеседования; даются основы знаний по самопрезентации.

Цель: Развитие коммуникативных навыков неслышащих учащихся.

Задачи:

1. Формировать навыки общения, необходимые при прохождении собеседования при приеме на работу.

2. Проиграть на моделях различные ситуации профессионального собеседования (в роли работодателя и соискателя).

Формы работы: деловая игра, дискуссия.

Оборудование: варианты ответов на типичные вопросы собеседований (Приложение 4).

В случае необходимости проводится работа по разъяснению значений слов, использование новых слов в различных ситуациях (выяснить, как учащиеся понимают слова «собеседование», «профессиональная пригодность», «профессиональные умения и навыки», «кадровые агентства», «работодатель»); дается возможность активного использования этих слов в различных ситуациях.

Деловая игра «Я хочу работать у вас».

Цель: Активизация коммуникативных умений неслышащих учащихся по теме собеседования.

Правила: двум учащимся предлагается разыграть ситуацию собеседования (первый – работодатель, второй – соискатель).

При этом необходимо задействовать оставшихся членов группы в роли активных наблюдателей; проводить обсуждение результатов игры в конце занятия, учитывать мнение всех членов группы.

В результате занятия учащиеся должны усвоить, что собеседование предсказуемо, его можно спланировать, имея подготовленные ответы на вопросы, которые задают чаще всего при поступлении на работу. Учащиеся должны понимать важность навыков презентации, т. е. внешнего вида, одежды, подходящей к той работе, которую они хотят получить.

Тема «Оценка профессиональной пригодности» предусматривает раскрытие самого понятия профессиональной пригодности, способов проверки профессиональной пригодности, а также особенностей подбора лиц с нарушенным слухом на определенную должность.

По теме «Оформление документов при приеме на работу» предполагается обучение учащихся составлению документов, необходимых при трудоустройстве: оформление заявления, справок ВТЭК, получение рекомендаций. Учащимся предлагается информация о порядке представления необходимой документации.

При работе над темой «Составление резюме» необходимо сформировать представление о структуре и форме резюме, об объеме резюме, его внешнем виде и содержании. В резюме содержатся сведения об образовании, опыте работы, месте жительства, владении компьютером и иностранными языками, информация о семейном положении, хобби, интересах. (В Приложении 4 содержится схема, которая может служить ориентиром при составлении резюме.)

При изучении темы «Составление трудового контракта» предусматриваются знания особых условий составления и обсуждения контракта, организации эффективного общения в ходе его обсуждения.

Тема «Правовая подготовка учащихся по вопросам трудоустройства» предполагает изучение Законов Российской Федерации «О социальной защите инвалидов», «О квотировании рабочих мест для инвалидов в г. Москве», основные статьи закона о трудоустройстве молодежи, предназначение которых – обеспечивать реализацию прав выпускников с нарушениями слуха.

Совершенствование работы по социально-трудовой адаптации лиц с нарушениями слуха можно осуществлять посредством создания в специальных школах особого подразделения– службы «Карьера». Основными задачами службы являются подготовка к будущей трудовой деятельности, оптимизация социально-трудовой адаптации лиц с нарушенным слухом, психолого-педагогическое сопровождение профессионального выбора, расширение перечня услуг в области профессионального информирования и консультирования, координация деятельности специалистов школ по подготовке учащихся к самостоятельной трудовой деятельности. В Приложении 5 дано положение о службе «Карьера» в специальной школе для детей с нарушениями слуха. Реализация всех направлений работы службы приведет к повышению уровня социально-психологической компетентности лиц с нарушениями слуха. Объективным критерием эффективности работы подобных подразделений может быть количество трудоустроенных или продолживших образование учащихся с нарушением слуха.

Таким образом, успешность процесса социально-трудовой адаптации определяется качеством целенаправленной подготовки лиц с нарушениями слуха к самостоятельной трудовой деятельности. На качество подготовки учащихся с нарушением слуха влияет повышение уровня социально-психологической компетентности в вопросах трудоустройства. В условиях специально организованного обучения успешно формируются теоретические знания, повышается уровень правовой подготовки учащихся с нарушениями слуха, формируются навыки делового общения, преодолеваются коммуникативные барьеры при взаимодействии с другими людьми в ситуациях, связанных с поиском работы и трудоустройством.

1. Какие факторы влияют на социально-трудовую адаптацию лиц с нарушениями слуха?

2. Сформулируйте задачи, которые решаются при подготовке к будущей трудовой деятельности в специальных школах для детей с нарушениями слуха.

3. Каковы возможные противопоказания при рекомендации школьникам с нарушениями слуха сферы будущей профессиональной деятельности? Используйте для обоснования противопоказаний работы А.П. Гозовой, К.М. Гуревича.

4. Какими знаниями и умениями должен обладать выпускник специальной школы для детей с нарушениями слуха для того, чтобы найти соответствующую его возможностям и желаниям профессию, чтобы успешно найти работу по полученной специальности?

5. Проанализируйте предложенные в Приложении 3 планы занятий по подготовке к трудоустройству лиц с нарушенным слухом. Используя рекомендуемую литературу разработайте собственные варианты внеклассных занятий по формированию навыков общения, презентации профессиональных качеств.

1. Богданова Т.Г., Ярошевич Н.О. Психолого-педагогические условия профессиональной социализации неслышащих подростков, выпускников школ. Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. № 3, 2000.

2. Вершинин С.И., ТусноваЕЛ. Технология поиска работы и самопрезентации на рынке труда Москвы. М., 2000.

3. ГозоваА.Л. Выбор профессии. Л., 1986.

4. Гуревич К.М. Проблемы дифференциальной психологии. М.; Воронеж, 1998.

5. Климов ЕЛ. Психология профессионального самообразования М.; Воронеж, 1996.

6. Права глухих. Сост. В.З. Базоев. М., 1996.

7. Пряжникова Е.Ю. Совершенствование умений эффективного общения. М., 2000.

Здоровьесберегающие технологии обучения и воспитания школьников с нарушением слуха (Е.Г. Речицкая, И.А. Волохова)

Психологическое направление

Современное состояние общества, экономики, экологии неблагоприятно отражается на здоровье человека, особенно молодого растущего организма, в связи с чем растет число детей, которым необходима специализированная медицинская и психологическая помощь, щадящая организация образовательного процесса. Здоровье является базисной характеристикой человеческой жизни.

Здоровье ребенка – одна из наиболее сложных комплексных проблем, от решения которой зависит состояние деятельности взрослого человека и успешное функционирование государства в целом.

Целью работы данного направления является сохранение и укрепление психологического здоровья каждого ребенка с нарушенным слухом, формирование у него адекватной самооценки и самовосприятия, профилактика поведенческих рисков.

Исходя из цели, можно выделить следующие задачи:

1. Использование личностно-социально ориентированного подхода в обучении с широким использованием здоровьесберегающих технологий.

2. Формирование у учащихся адекватного отношения к себе.

3. Систематическое проведение оценки уровня и динамики психофизического возрастного развития.

4. Выделение детей «группы риска».

5. Организация психолого-педагогического сопровождения развития каждого ребенка.

6. Проведение коррекционно-развивающих занятий с учащимися с учетом состояния их здоровья и уровня психофизического развития.

7. Проведение лекций и семинаров для педагогов и родителей по использованию здоровьесберегающих технологий.

На основе сформулированных задач выделены следующие направления работы:

1. Установление дружеских, партнерских взаимоотношений учителей и родителей.

Знакомство с родителями будущих учеников, консультирование их по вопросам адаптации детей к школе, разработка рекомендаций. Каждому родителю ребенка, принятого в школу, школьный психолог лично вручает отпечатанную «Памятку родителям».

2. Изучение процесса личностного развития учащихся.

Школьный психолог готовит на всех учащихся школы психолого-педагогические карты, состоящие из следующих разделов:

• Сведения об ученике и его семье.

• Уровень готовности к обучению при приеме в школу.

• Физическое развитие и здоровье.

• Особые психологические качества.

• Обученность и возможность обучаемости.

• Познавательные способности.

• Мотивы, интересы, склонности.

• Особенности характера и поведения.

• Воспитанность.

• Успеваемость.

Проведение в начале учебного года инструктажа классных руководителей, учителей и воспитателей, которые будут проводить диагностическое обследование учащихся, о порядке проведения и методиках диагностики.

Основные положения, принципы и методы изучения личностного развития учащихся:

• Изучение должно быть направлено на выявление особенностей процесса личностного развития каждого ученика на протяжении всех лет его обучения в школе.

• В школьном возрасте в развитии личности и поведении детей происходят различные изменения и возникают психологические новообразования. О каждом из них должен оперативно узнавать учитель из психолого-педагогической литературы, от школьного психолога.

• Психолого-педагогическое изучение личностного развития учащихся должно быть всесторонним, комплексным, охватывать все основные компоненты развития ученика. Многие качества диагностируются, начиная с 1 класса, а некоторые – лишь начиная с определенного возраста, что указано в карте ученика.

• Диагностика должна охватывать всех учеников без исключения и проводиться систематически и планово в обозначенное время.

• Изучение личностного развития должно проводиться, как правило, в естественных условиях учебного процесса, при этом должны учитываться возрастные особенности учащихся, и диагностические задания должны быть понятны ученикам.

• Оценка результатов диагностики того или иного ученика производится не только путем сравнения этих результатов с какими-то нормами или средними показателями, но главным образом, путем сопоставления их с результатами предыдущих диагностических срезов того же ученика с целью выявления характера и возможностей его продвижения в развитии, т. е. определения динамики развития.

• После завершения диагностического обследования его результаты обсуждаются на психолого-педагогическом консилиуме учителей, работающих в данном классе, под руководством школьного психолога. Результаты диагностики сопоставляются с результатами наблюдений учителей. На этой основе разрабатываются меры и план коррекционной работы с отдельными учащимися или со всем классом, устанавливается, что необходимо изменить в деятельности учителей.

• Здесь же решается вопрос, какие результаты диагностики и в какой форме следует сообщить родителям, чтобы совместно с ними организовать помощь отдельным ученикам в более интенсивном развитии определенных качеств их личности.

• В обусловленные сроки классный руководитель, воспитатель вместе со школьным психологом проводят проверку результатов коррекционной работы с каждым из учеников.

3. Работа школьного психолога с педагогами.

Главная задача психолога в работе с учителями состоит в том, чтобы помочь им организовать учебный процесс как процесс свободного личностного развития каждого ученика в меру его индивидуальных способностей, интересов и склонностей; чтобы каждый ученик при взрослении становился субъектом этого процесса, воспринимал внешне заданные цели учения как свои лично значимые; принимал активное непосредственное участие в планировании своей учебной деятельности, в осуществлении намеченных планов, в контроле, оценке и коррекции результатов учения – своего и своих товарищей по классу. Большое внимание психолог уделяет изучению характера взаимоотношений и взаимодействий с учащимися, а также учащихся между собой. Он добивается, чтобы взаимоотношения стали гуманными, демократическими, направленными на осуществление целей гармоничного воспитания и личностного развития учащихся.

Для этого школьный психолог организует постоянно действующий семинар, на котором обсуждаются различные психолого-педагогические проблемы как сурдопедагогов, так и учащихся класса.

4. Работа школьного психолога с администрацией школы, классными руководителями, педагогами.

Информирование администрации о результатах своей деятельности и предоставление рекомендаций, как по коррекции работы самой администрации, так и работы отдельных учителей.

Коррекционно-развивающие занятия

Для успешной коррекционно-развивающей работы может быть рекомендована групповая форма, а именно социально-педагогический тренинг. Он позволяет создать поддерживаемую и контролируемую среду, где участники могут обучаться новым способам действий и поведения. Группа дает возможность создать атмосферу взаимного принятия и доверия и закрепить опыт успешного взаимодействия в социуме. В рамках тренинга могут быть использованы элементы артпедагогики и арттерапии: психогимнастические упражнения, ролевые игры, элементы театрализации, психодрамы, психотехнические игры, а также игротерапия, релаксационные упражнения, аромотерапия, музыка, конкурсы. В ряде школ успешно работают психологические студии.

Структура и направление занятий.

Развитие эмоциональной сферы.

Часть 1. «Познай себя».

Темы: «Я и мое тело». «Я и мои мысли». «Я и мои чувства». «Как я отношусь к себе». «Кто управляет моим поведением». «Мир эмоций».

Развитие социально-коммуникативной сферы.

Часть 2. «Познай других».

Темы: «Умей видеть хорошее. Оптимизм – основа здоровья». «Как я отношусь к другим». «Интерес к окружающим – умею ли я его проявить». «Умеем ли мы взаимодействовать». «Конфликты: за и против».

Коррекция детско-родительских отношений.

Часть 3. «Я и моя семья».

Темы: «Значение семьи в нашей жизни». «Что ты знаешь о своих родителях». «Как я забочусь о своих родителях». «Вместе дружная семья».

Программа занятий психологической студии

1. Роль помощи психолога в развитии учебно-познавательных способностей ребенка, в том числе проблем интереса, утомляемости детей, их профессиональной ориентации, а также эффективности психомоторного развития – как оперативного инструмента оказания необходимой консультативно-методической помощи учителю, контроля за качеством его профессиональной работы с детьми.

2. Доврачебная экспресс-диагностика качества телесного и функционального развития детей с помощью средних медицинских работников.

3. Роль музыкальных работников ОУ в организации детского коллективного пения – как средства, повышающего эффективность психомоторного и духовно-психического развития детей в учебном процессе.

4. Роль преподавателей физкультуры в контроле и совершенствовании качества телесного и произвольно-моторного развития детей и подростков в процессе учебы.

В результате интеграции обучающей, воспитывающей и здоровьесберегающей деятельности педагогического коллектива учащиеся оказались в поле четко определившегося образовательного пространства, которое можно отобразить в виде таблицы:

Заключение

Резюмируя данные об основных направлениях здоровьесберегающей работы в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях I и II вида, следует отметить, что она основывается, прежде всего, на интеграции достижений современной специальной педагогики, психологии, медицины.

Сохранение и укрепление здоровья детей гармонично сочетает все виды воспитательного воздействия на ребенка, создавая тем самым предпосылки к успешной адаптации к жизни в обществе. Использование представленной системы оздоровительно-профилактической и физкультурно-массовой работы позволяет в полной мере реализовать в школах-интернатах основных идей и принципов здоровьесберегающих технологий в образовании и добиться стабильно высоких показателей в учебной деятельности детей с нарушениями суха.

Анализ опыта работы школы-интерната № 5 II вида г. Калуги по внедрению программы «Здоровье» позволяет говорить о положительных результатах, в частности:

• отмечено значительное уменьшение заболеваемости ОРВИ и гриппом;

• с 2003 г. не было массовой заболеваемости гриппом;

• в последнее время не отмечается вспышек кишечных инфекций;

• своевременное выявление и лечение заболеваний (отитов и др.) способствует сохранению функции слухового аппарата у детей.

Приложения

Приложение 1 Междисциплинарное просвещение для взаимодействия специалистов, осуществляющих работу по программе «Здоровье»

Темы семинаров

Врач для психолога и педагогов:

Понятие нормы в физиологии и медицине.

• Физиологические особенности детей с хроническими заболеваниями, часто болеющих детей. Иммунокомплексная патология.

• Наследственные нервно-психические синдромы и заболевания.

• Вегетососудистые дистонии у детей.

• Гигиенические основы режима дня.

• Основные понятия о наиболее распространенных заболеваниях школьников: близорукость, нарушение осанки, респираторные инфекции.

• Медицинские профилактические требования к педагогическому процессу.

• Физиологические и патофизиологические основы стресса.

Психолог для врача и педагогов:

Понятие нормы в психологии.

• Развитие личности ребенка. Зона ближайшего развития. Умственное развитие, возрастная периодизация.

• Кризисы развития. Проблемы периода адаптации к школе и новому коллективу.

• Основные новообразования дошкольного и младшего школьного возраста.

• Кризис семи лет. Адаптация к школе. Психологические критерии при формировании классов.

• Психология подростка. Формирование самооценки. Сексуальные проблемы.

• Семья. Типы семейного воспитания. Диагностика семейного климата. Асоциальная семья.

• Способности и склонности. Проблемы личности одаренного ребенка.

• Личность учителя и психологическая ситуация в классе.

• Острые и хронические психотравмирующие факторы.

• Основные понятия о видах психологической помощи.

Сурдопедагог для врача и психолога:

• Основы дидактики как теории образования и воспитания в процессе обучения.

• Урок – основная форма обучения. Структура, требования к современному уроку.

• Нетрадиционные формы и методы обучения.

• Требования, предъявляемые к физическому развитию и физической подготовленности учащихся различных возрастных групп.

• Учебные планы и учебные программы. Внеурочная деятельность.

• Нормы оценки знаний, умений, навыков учащихся.

• Работа со школьной документацией (журнал, дневник).

Приложение 2 Повышение квалификации педагогического коллектива в направлении применения технологий здоровьесберегающего режима в школе-интернате

• Лекторий для учителей (с целью повышения подготовленности педагогов в области формирования и сохранения здоровья учащихся).

• Повышение роли и совершенствование физического развития как фактора гармоничного развития и средства укрепления здоровья.

• Создание экологического и психологического комфорта в школе.

• Насыщение информацией (классные часы, беседы, стенгазеты).

• Создание университета для родителей.

• Создание оптимальных условий для развития детей, комплексность применения медицинских, психолого-педагогических, логопедических и других методов реабилитации (это может снизить уровень заболеваемости ОРВИ, частоту рецидивов заболевания).

• Проведение предохранительных мероприятий.

• Предупреждение вспышек инфекционных заболеваний (профилактические прививки, противоэпидемические мероприятия).

• Проведение массовых оздоровительных мероприятий (лагерь, бассейн, стадион), физическое воспитание и закаливание.

• Медицинское просвещение родителей.

• Обучение родителей принципам воспитания, рекомендации по ведению здорового образа жизни (рациональное питание, организация режима, развитие культурных и гигиенических навыков).

• Роль помощи психолога в развитии учебно-познавательных способностей ребенка, в том числе проблем интереса, страха, утомляемости детей, а также эффективности психомоторного развития как оперативного инструмента оказания необходимой консультативно-методической помощи учителю, а также контроля за качеством его профессиональной работы с детьми.

• Роль музыкальных работников ОУ в организации детского коллективного пения как средства, повышающего эффективность психомоторного развития и эстетического воспитания детей.

• Роль преподавателей физкультуры в контроле и совершенствовании качества телесного и произвольно-моторного развития детей и подростков в процессе обучения.

Приложение 3 Содержание деятельности по Программе «Здоровье» специальной коррекционной школы-интерната № 5 г. Калуги

Приложение 4

Приложение 5 Хронометрические показатели умственной работоспособности учащихся на уроке

• Первые 3–5 мин идет погружение в урок.

• Следующие 10–15 мин – минуты оптимизма, период самой высокой работоспособности. Его можно удлинить, чередуя виды деятельности обучающихся.

• Помнить! Высокая интенсивность даже очень интересной и разнообразной работы не может продолжаться более 20 мин.

• Следующий период – компенсаторная перестройка, требующая 3-5-минутного отдыха (динамические паузы, физкультминутки, использование занимательного материала).

• После чего можно рассчитывать еще на 5-10 мин эффективной работы. Применение нетрадиционных методов и приемов обучения, нетрадиционных типов уроков: урок творчества, урок-игра. Рекомендовано применение так называемого «мозгового штурма» (активизация познавательной деятельности).

Приложение 6 Приемы и формы в учебной деятельности

В единстве обучающей, развивающей и воспитывающей деятельности педагога заложены основания для успешной социализации ребенка.

При этом особое место занимает проблема организации, условий и содержания воспитания в учебном процессе. Что должен уметь и какими качествами должен обладать педагог для обеспечения успешного воспитания в учебном процессе?

Умения, свойства и качества педагога:

• знание детской психологии;

• душевное, ровное, заботливое отношение к детям;

• индивидуальный подход и всегда уважительное отношение к ребенку;

• толерантность, как важнейшее профессиональное качество, когда учитель, как бы он не устал, как бы ему не было плохо, никогда не накричит, не обидит ребенка;

• желание, способность и умение видеть, ощущать и чувствовать проблемы, особенности и переживания детей и уметь тонко, ненавязчиво, мягко помочь им;

• умение создавать бодрую, светлую созидательную обстановку в детском коллективе;

• добровольный отказ учителя от позиции превосходства, желания упрекать, поучать, вторгаться в душу ребенка и принуждать его к откровенности, умение выслушать ребенка и терпеливо ждать, когда ребенок настолько уважительно будет относиться к вам, что сам раскроется и захочет поведать вам свои тайны, переживания и проблемы;

• умение признавать свои ошибки;

• умение общаться и сотрудничать с детьми;

• умение видеть и радоваться каждому детскому успеху;

• умение создавать условия для успешного проявления в ребенке его наилучших качеств и способностей;

• умение создавать положительную эмоциональную среду и обстановку радости;

• умение и готовность понять детские интересы, взгляды, настроение, моду, кумиров и способность исподволь, не оскорбляя, расширять диапазон детских интересов и представлений;

• умение поддерживать созидательные контакты с родителями;

• владение разными гранями юмора;

• отношение к оценке как к инструменту диагностики и стимулирования, а не как к способу унижения, насмешки и холодной констатации;

• учитель, не имеющий собственных внепредметных выразительных интересов, наголову проигрывает учителю, скажем, увлеченному коллекционированием, любовью к музыке, поэзии, живописи и т. д.;

• учитель, уделяющий много времени внеклассной работе по предмету и сумевший увлечь этим учеников;

• учитель, не рассматривающий свое общение и совместную деятельность с детьми как наказание.

Приложение 7 Рекомендации нейропсихологов для родителей, учителей и воспитателей

• Никогда не забывайте: перед вами не просто ребенок, а мальчик или девочка с присущими им особенностями восприятия, мышления, эмоций. Воспитывать, обучать и даже любить их надо по-разному. Но обязательно очень любить.

• Никогда не сравнивайте мальчиков и девочек, не ставьте одних в пример другим: они разные даже по биологическому возрасту – девочки обычно старше ровесников-мальчиков.

• Не забывайте: мальчики и девочки по-разному видят, слышат, осязают, по-разному воспринимают пространство и ориентируются в нем, а главное – по-разному осмысливают все, с чем сталкиваются в этом мире. И, уж конечно, не так, как мы – взрослые.

• Помните: когда женщина воспитывает и обучает мальчиков (а мужчина – девочек), ей мало пригодится собственный детский опыт и сравнивать себя в детстве с ними – неверно и бесполезно.

• Не переусердствуйте, требуя от мальчиков аккуратности и тщательности выполнения вашего задания.

• Старайтесь, давая задания мальчикам как в детском саду, в школе, так и в быту, включать в них момент поиска, требующий сообразительности. Не надо заранее рассказывать и показывать, что и как делать. Следует подтолкнуть ребенка к тому, чтобы он сам открыл способ решения, пусть даже наделав ошибок.

• С девочками, если им трудно, надо вместе до начала работы разобрать принцип выполнения задания, что и как надо сделать. Вместе с тем девочек надо постепенно учить действовать самостоятельно, а не только по заранее известным схемам (работу по дому выполнять, точно как мама, в школе решать типовые задачи, как учили на уроке), подталкивать к поиску собственных решений незнакомых, нетиповых заданий.

• Не забывайте не только рассказывать, но и показывать. Особенно это важно для мальчиков.

• Если вам придется отругать ребенка, никогда не используйте обидных слов за неспособность что-то понять или сделать, глядя на него при этом с высоты своего авторитета. Это сейчас он знает и умеет хуже вас. Придет время, и, по крайней мере, в каких-то областях, он будет знать и уметь больше вас. А если тогда он повторит в ваш адрес те же слова, что сейчас говорите ему вы?

• Помните: мы часто недооцениваем эмоциональную чувствительность и тревожность мальчиков.

• Если вам надо отругать девочку, не спешите высказывать свое отношение к ней – бурная эмоциональная реакция помешает ей понять, за что ее ругают. Сначала разберитесь, в чем ее ошибка.

• Если вы чем-то недовольны мальчиком, изложите кратко и точно, чем вы недовольны, так как он не может долго удерживать эмоциональное напряжение. Его мозг как бы отключит слуховой канал, и ребенок перестанет вас слушать и слышать.

• Прежде, чем ругать ребенка за неумение, попытайтесь понять причину его затруднений.

• Не сравнивайте ребенка с другими, хвалите его за успехи и достижения.

• Помните: при поступлении ребенка в школу его цели и мотивы отличаются от целей и мотивов взрослого: ребенок еще не в состоянии ставить познавательные цели.

• Учитесь вместе с ребенком, объединяйтесь с ним против объективных трудностей, станьте его союзником, а не противником или сторонним наблюдателем.

• При первых неудачах не нервничайте сами и не нервируйте ребенка. Пытайтесь выяснить объективные причины трудностей и смотреть в будущее с оптимизмом.

• Старайтесь ориентировать программу и методику обучения на конкретного ребенка или конкретную группу детей так, чтобы можно было максимально раскрыть их возможности, опереться на свойственный им тип мышления.

• Проведите анализ ошибок ребенка при письме, чтобы понять, с чем связаны его трудности: с плохим фонетическим слухом, низкой слуховой или зрительной памятью, с тем, что не формируется зрительный образ слова, или с чем-то другим.

• Имейте в виду, что педагог, который ругает ребенка за то, что чего-то не знает или не умеет, подобен врачу, который ругает больного за то, что тот болен.

• Помните: успешность обучения ребенка по той или иной методике зависит от того, какой тип функциональной организации мозга присущ именно этому ребенку, т. е. на какой тип мозга, а значит, и тип мышления рассчитана данная методика.

• Постарайтесь не разрушать так называемую «врожденную грамотность», если ее основы от природы заложены в ребенке.

• Пытаясь добиться грамотного письма от конкретного ребенка, ищите причины именно его неграмотности, анализируйте его ошибки. В противном случае ваши усилия могут бить мимо цели и даже разрушать те немногие островки грамотности, которые есть у данного ребенка.

• Если у вас трудности в общении с ребенком, если вы не понимаете друг друга, не спешите обвинять его в этом. Возможно, у вас разные типы функциональной организации мозга, а значит, вы по-разному мыслите, воспринимаете, чувствуете, т. е. дело не только в ребенке, но и в вас. Он не плохой, а просто другой.

• Не забывайте: ваша оценка поведения или каких-то результатов деятельности ребенка всегда субъективна. И всегда может найтись кто-то другой, кто увидит в этом ребенке то хорошее, чего не заметили вы.

• Мы часто любим в ребенке результаты своих трудов. Но если результатов нет, виноват не ребенок, а мы, потому что не сумели его научить. Бойтесь списывать свою некомпетентность, свои неудачи на ребенка. Это вы педагог или родитель, а не он. К сожалению, мы любим тех, кого умеем научить.

• Постарайтесь, чтобы главным для вас стало даже не столько научить чему-то, сколько сделать так, чтобы ребенок захотел научиться, не потерял интерес к учебе, почувствовал вкус к познанию нового, неизвестного, непонятного.

• Помните: для ребенка что-то не уметь, чего-то не знать – это нормальное положение вещей. На то он и ребенок. Этим нельзя попрекать. Не стоит демонстрировать перед ребенком свое превосходство в знаниях.

• Имея дело с первоклассниками, учитывайте тот факт, что воспитатель детского сада и школьный учитель могут видеть одного и того же ребенка совершенно по-разному. Для ребенка эта смена отношения к себе может быть очень болезненной – возможно, он еще не принял позицию школьника, еще не понимает, что от него ждет учитель. Поддержите его в этой трудной ситуации.

• Ребенок не должен бояться ошибиться. Невозможно научиться чему-то, не ошибаясь. Старайтесь не выработать у ребенка страха перед ошибкой. Чувство страха – плохой советчик. Оно подавляет инициативу, желание учиться да и просто радость жизни и радость познания.

• Не обольщайтесь – вы не идеал, а, значит, не образец для подражания во всем и всегда. Поэтому не заставляйте ребенка быть похожим на вас.

• Признайте за ребенком право на индивидуальность, право быть другим.

• Для успешного обучения мы должны превратить свои требования в «хотения» ребенка.

• Запомните: маленькие дети не бывают ленивыми. Леность ребенка – сигнал неблагополучия в вашей педагогической деятельности, в избранной вами методике работы с ним.

• Не забывайте: без взрослого, без человеческого общения никакие высшие психические функции (потенциально заложенные в ребенке) развиться не могут.

• Бойтесь появления у ребенка опыта «выученной беспомощности».

• Старайтесь не преподносить детям истину, а учите находить ее. Всячески стимулируйте, поддерживайте, взращивайте самостоятельный поиск ребенка.

• Для гармоничного развития необходимо, чтобы ребенок учился по-разному осмысливать учебный материал (логически, образно, интуитивно).

• Никогда не забывайте: мы еще очень мало знаем о том, как несмышленое дитя превращается во взрослого человека. Есть множество тайн в развитии мозга и психики, которые пока недоступны нашему пониманию. Поэтому сделайте главной своей заповедью «Не навреди».

Приложение 8 Нормы воздействия и взаимодействия ребенка с внешней средой

Одним из важнейших методов познания является импринтинг (запечатление). Для оптимального развития ребенку повседневно необходимы следующие физиологически и психологически обоснованные своеобразные нормы воздействия и взаимодействия с внешней средой:

I

• Сенсорная стимуляция.

• Двигательная активность.

• Закаливание.

• Питание.

II

• Общение с природой, со сверстниками, как плохослышащими, так и со слышащими.

• Воспитание практических навыков, навыков самообслуживания и трудовой деятельности.

III

• Восприятие радости жизни, создание эмоционального комфорта.

• Информация об окружающем мире, познавательный интерес.

• Этика взаимоотношений людей.

Дефицит таких норм может привести к задержке или дисфункциям в развитии ребенка.

Приложение 9 Памятка для педагогов

В процессе обучения и воспитания ребенка необходимо учитывать некоторые факторы, которые могут по-разному отразиться на ребенке.

Леворукость – это не отклонение в состоянии здоровья, а лишь еще один нормальный вариант развития. Дело не в руке, а в устройстве мозга. Ведущая рука определится к 5-ти годам. Помните: левши в чем-то способнее правшей. Те и другие требуют разных подходов. Для левшей характерно образное мышление, а для правшей – логическое. Для одних (левшей) особенно важно использовать наглядные средства обучения, так как они мыслят образами. Они схватывают суть, идеи (часто генерируют их), а правши мыслят логически, для них важнее поэтапность, последовательность, четкость.

Будьте терпеливы и внимательны к левше, помните: он эмоционален и раним. Обучая левшу, старайтесь сделать процесс обучения ярким и красочным, привлекайте наглядные пособия, чтобы он мог обучаться глазами и руками, не столько через слова, сколько через предметы.

Не переусердствуйте с соблюдением режима, если у вас ребенок левша – для него жесткое следование режиму может быть непомерно трудным.

Берегите левшу от чрезмерных нервных нагрузок, будьте осторожны и тактичны, наказывая его.

Не старайтесь сделать левшу таким, как все, больше доверяйте его природе. Его уникальность, непохожесть на других – это его достоинство.

Не обвиняйте ребенка в неумении, а помогайте ему найти пути решения проблемы. Следует помнить: переучивая ребенка, изменяя ведущую руку, мы неизбежно вызываем перестройку в деятельности мозга, что влечет за собой новые проблемы, так как переученный ребенок плохо ориентируется в пространстве, зачастую страдает дисграфией и дислексией.

Внимательно и терпеливо относитесь к ошибкам, связанным с асимметрией письма и чтения: зеркальное письмо, чтение и письмо справа налево. Дайте ребенку время перестроиться, если общепринятое направление ему несвойственно. При необычном написании ребенком букв проверьте, не связано ли это с предпочтением им направления по часовой стрелке. Если это предпочтение очень выражено, оставьте ребенка в покое. Помните: кроме обычного положения авторучки при письме, существует еще письмо «крюком» и параллельно строчке, которое является естественным и нормальным для некоторых детей. Переучивание чревато очень тяжелыми последствиями. Помните: есть дети, для которых общепринятое положение тетрадки при письме не годится; подберите для такого ребенка положение листа бумаги индивидуально. Знайте: девочки могут капризничать, казалось бы, без причины или по незначительным поводам из-за усталости (истощение правого, «эмоционального» полушария мозга). Мальчики в этом случае истощаются интеллектуально (снижение активности левого, «рационально-логического» полушария). Ругать их за это не только бесполезно, но и безнравственно.

Особенности мотивационной сферы

В норме, как отмечается в психологической литературе, уровень позитивной мотивации школьников к учебе снижается к концу младшего школьного возраста, что может быть следствием недостатков в организации обучения, в частности, с унифицированным подходом к оценке знаний детей. Лишают учащихся мотивации не принимающие их учителя, родители, сверстники, обучающиеся более быстрым темпом, и сами учебные материалы, ориентированные на другие типы учащихся. Причиной неуспеваемости становятся факторы не психологического, а социально-бытового характера. Задача учителя – создавать для каждого учащегося ситуацию успеха.