До начала работы с учащимися учителю рекомендуется прочитать весь материал курса. При подготовке к занятию желательно просматривать содержание следующих занятий по этой теме, чтобы лучше представлять развитие темы.
Предполагаемое время занятия – 45 мин. Временные рамки отдельных этапов урока ориентировочные, они могут изменяться по усмотрению учителя.
Материалы ПРИЛОЖЕНИЯ помогут педагогу подобрать оптимальный вариант проведения занятия.
Иллюстративный материал и примеры, приводимые на занятии, учитель может изменять, добавлять аналогичные, исходя из своих знаний и индивидуальных особенностей класса.
В тексте курсивом выделены примерные диалоги педагога с учащимися. Они не являются жёсткими рекомендациями, их цель – дать возможность учителю «сверяться» с направлением и развитием беседы на занятии. Ответы детей в тексте взяты из реальной практики, но при этом они не являются «контрольными», к ним необязательно «подводить» учеников.
Несмотря на то что данный курс преимущественно устный, предусматриваются письменные виды заданий: тестирование, работа в группах, рисование и т. д.
В качестве иллюстративного материала используются сказки, загадки, пословицы. Желательно предварительно просмотреть тексты, чтобы эффективнее использовать их на занятии: возможны сокращения, изменения, добавления, замена другими произведениями и т. д.
Большое место в пособии отводится стихам, специально подобранным таким образом, чтобы «мораль» не выпячивалась, а пряталась внутри ситуации, нередко комичной. Учитель выразительно читает стихотворение (по возможности – наизусть), а выводы учащиеся пусть делают (или не делают) сами…
А чтобы лучше понять мир наших детей, чтобы ощутить хрупкость и беззащитность детства, советуем перечитать:
Антуан де Сент-Экзюпери. «Маленький принц»
Анатолий Алексин. «Безумная Евдокия», «Третий в пятом ряду»
Валентина Осеева. «Динка»
Владимир Железняков. «Чучело»
Владимир Киселёв. «Девочка и птицелёт»
Владислав Крапивин. «Трое с площади Корронад», «Болтик», «Журавлёнок и молнии», «Колыбельная для брата», «Мальчик со шпагой»
Феликс Зальтен. «Бемби»
Эдуард Пашнев. «Девочка и олень»
Януш Корчак. «Когда я снова стану маленьким», «Король Матиуш Первый», «Король Матиуш Первый на необитаемом острове»
МИРА И ЧЕЛОВЕЧНОСТИ НАШИМ ДЕТЯМ!
Занятие начинается со стихотворения А. Усачёва «Главное»:
Зелёного крокодила
зелёная мама учила:
– Можешь ты быть учёным,
конструктором или поэтом.
Главное – быть зелёным!
Запомни, пожалуйста, это!
Пузатого гиппопотама
учила пузатая мама:
– Можешь ты быть акробатом,
конструктором или поэтом,
Главное – быть пузатым!
Счастье, сынок, в этом!
А серая мама – мышиха
учила сынка тихо-тихо:
– Можешь ты быть инженером,
учёным или поэтом,
Главное – быть серым,
маленьким и незаметным!
Затем учитель предлагает детям подумать (можно лечь на парту и закрыть глаза) и назвать главное, чему их учат мамы.
Можно организовать игру с мячом. Учитель повторяет вопрос: «Чему самому главному учит тебя твоя мама?» – и поочерёдно бросает мяч ученикам для ответа.
– Вы сказали, что вас мамы учат… (перечисляются типичные ответы детей), и это – главное. А в школе вас учат чему-нибудь «главному»? Чему?
– …
Если дети затрудняются ответить на этот вопрос, то можно сказать, что они учатся и дома и в школе, и там и там есть своё главное, и даже детёныши животных учатся не только у мамы, но и у других взрослых членов стаи, особенно у вожака.
– Значит, вы согласны с тем, что в школе надо учиться?
– …
– А я сегодня утром встретила соседку, девочку-первоклассницу. Помню, какая она радостная была 1 сентября. А сегодня она какая-то скучная и говорит, что не хочет больше учиться в школе: портфель тяжёлый, уроки долго тянутся, рано вставать нужно… Я спешила и не смогла ей ничего сказать, но пообещала вечером зайти. Посоветуйте, что мне сказать, как её убедить, что в школе учиться нужно? Вы уже второклассники, она вас послушает…
Во время обсуждения этой ситуации учитель от лица девочки высказывает контраргументы для того, чтобы дети учились находить более веские доказательства.
Примерный вариант диалога:
Дети: В школу нужно ходить!
Учитель: А она не хочет и не понимает зачем.
Дети: Она читать не научится!
Учитель: А она уже умеет читать.
Дети: А математике или английскому кто её научит?
Учитель: А у неё мама учительница.
Дети: А маме же на работу надо ходить!
Учитель: Она после работы будет с ней заниматься.
Дети: Одной всё время скучно сидеть.
Учитель: У неё во дворе подружек много, а на уроках всё равно ни с кем разговаривать нельзя!..
Таким образом ситуация обыгрывается с разных сторон, а в конце подводится итог: школа необходима именно для совместного обучения, чтобы ребёнок учился не только у учителя, но и у других детей, слушая их ответы, наблюдая за их рассуждениями, обогащаясь их опытом и знаниями. В школе дети учатся не только чтению, математике и другим предметам, они ещё учатся общаться друг с другом.
Однако обозначенные девочкой проблемы реально существуют, поэтому полезно придумать, как можно их разрешать.
Проводится танцевальная физкультминутка под мелодию детской песни. Желательно, чтобы в роли учителя, который показывает движения, со временем попробовал бы себя каждый из учеников: «Сейчас нашим учителем на зарядке будет …, потом мы будем учиться делать зарядку у …» и т. д.
Беседа проходит в виде диалога, после обсуждения одной проблемы следует логичный переход к следующей.
Примерные вопросы для обсуждения:
• Вспомним стихотворение А. Барто «Почему сегодня Петя просыпался десять раз?..» (см. Приложение). А почему Петя не пришёл в школу в три часа, когда собрался?
• Наверное, хорошо, если бы каждый приходил тогда, когда проснётся…
• А почему нельзя опаздывать?
• Чтобы никто не опаздывал, надо, чтобы уроки попозже начинались, часов в 12. Вот у нас в школе вторая смена есть, это, наверное, для тех детей, кто любит поспать подольше, не так ли?
• А вот когда я в школе училась, мне математика нравилась, а рисование нет. И я всегда думала, как было бы хорошо, если бы математика длилась два часа, а уроки рисования были по пять минут. Жалко, что так не бывает, почему?
• А как узнать, что урок закончен?
• А разве без звонка нельзя, учитель сам ведь может сказать, что урок закончен?
• Звонок звенит, кончается урок, и начинается перемена. А зачем она нужна?
• Тогда почему они такие короткие? Были бы по часу, все бы успевали и отдохнуть, и подготовиться к уроку…
• А расписание уроков зачем нужно? Можно сделать так: по понедельникам – только математика, по вторникам – только русский язык, так удобнее было бы…
• Тогда пускай будет так, как дети захотят: хотят сейчас музыку – будет музыка, захотят потом чтение – будет чтение…
В конце беседы делается вывод: все люди разные, у каждого свои вкусы и привычки, а в школе учится много детей, и сделать отдельное расписание уроков, свои звонки и переменки для каждого – практически нереально. Поэтому существуют общие правила для всех: так удобнее и детям и учителям (можно провести аналогию с правилами дорожного движения: когда торопишься – красный свет «мешает», но если убрать светофоры, будет гораздо хуже).
Учитель называет различные учебные предметы, дети говорят, для чего они нужны (можно показывать принадлежности, относящиеся к тому или иному уроку, тогда дети вначале должны определить, какой это урок, а затем его цель).