Научный редактор: доктор пед.наук, профессор Н.И. Лифинцева
Введение
В современном обществе меняется характер образования, атмосфера школьного обучения, которая складывается из совокупности эмоциональных и физических нагрузок, предъявлении новых усложненных требований и др.
Подростковый возраст богат драматическими переживаниями, трудностями и кризисами. В этот период складываются, оформляются устойчивые формы поведения, черты характера, способы эмоционального реагирования. Это пора достижений, стремительного наращивания знаний, умений, становление «Я», обретение новой социальной позиции. Вместе с тем, это возраст потерь детского мироощущения, появления чувства тревожности и психологического дискомфорта.
Поэтому очень важно обеспечить мягкий и плавный процесс адаптации подростков в пятом классе, который является одним из наиболее сложных периодов в обучении школьников. Процесс адаптации предполагает постоянные изменения обстановки и осуществляется в условиях непрерывного развития ребенка. Все это требует подбор новых, оптимальных форм и способов взаимодействия с подростками, помощь им в адаптации в процессе школы.
Психологические проблемы и трудности младшего подростка на этапе адаптации.
Адаптация в пятом классе важна, так как данный этап очень важен и сложен в жизни школьника. Сложности и в том, что появляются новые трудности (новые учителя предметники, возрастает сложность школьной программы, появляется кабинетная система, меняется и статус детей – из старших они становятся снова младшими, меняется и ведущая деятельность –общение, у многих наблюдается повышение уровня тревожности).
Педагогическая практика учителей (выяснено в ходе беседы с учителями) показывает, что для многих школьников в это время типичны снижение успеваемости, нарушения поведения, эмоциональная нестабильность, повышенная утомляемость. Переход в среднее звено и обучение в нем предъявляет повышенные требования к интеллектуальному и личностному развитию учащихся, к уровню сформированности учебных умений, способности саморегуляции, развитию коммуникативных навыков. К трудностям относятся появляющиеся и все чаще и чаще встречающиеся проблемы современного общества: социальная инфантилизация, «клиповое мышление» у современных подростков и жизнь в виртуальном мире, «гиперактивность» и потребительское отношение к жизни. (Н.Хоув, В.Штраус, Е.Шамис, А.В.Саппа, Е.Бережковская, Н.А.Жесткова, П.В.Степанов)
Главной задачей данного адаптационного периода считается обеспечение плавного и мягкого перехода в основное звено школы, с учетом возрастных психолого-физиологических особенностей подростков.
Как и в первом классе меняется социальное окружение, появляются новые возрастные особенности, и это ощущение новизны для любого человека является тревожным. Повышается внутренняя напряженность в связи с тем, что пятиклассники не знают, что от них требуется, многое для них в новинку.
Подростковый период – важнейший этап жизни, он во многом определяет последующую судьбу человека. Подростковый возраст является одним из самых сложных периодов в онтогенезе человека, так как в этот временной этап происходит коренная перестройка ранее сложившихся психологических структур, закладываются основы сознательного поведения, появляются множество новых образований и многое другое. И важно отметить, что не существует «среднестатистического подростка». Младший подросток отличается от старшего подростка, подросток-мальчик от подростка-девочки.
На данный момент существует множество возрастных классификаций подросткового периода, например, Г.Гримм ограничивает подростковый период возрастом 12-15 лет у девочек и 13-16 лет у мальчиков, а по Дж.Биррену, этот период охватывает 12-17 лет. Но наиболее адекватной в психологии считается периодизация, предложенная Д.Б.Элькониным, где границами данного возраста являются 10-15 лет.
Подростковый возраст детей охватывает 5-8 классы обучения их в школе, а младший подростковый это 5-6 класс или 10-12 лет. Несмотря на разные подходы к определению возрастных границ подросткового периода, существуют общие психологические характеристики данного возраста.
Исследования советских психологов показывают, что если существенные изменения в психическом развитии младшего школьника связаны, прежде всего, с учебной деятельностью, то в психическом развитии подростка основная роль принадлежит устанавливающейся системе социальных взаимоотношений с окружающими.
Особенности интеллектуального и личностного развития школьников на стыке младшего школьного и подросткового возраста представлены в научно-психологической литературе (Эльконин Д.Б. 1967; Лескова А.А. 2015; и др.) и описаниях опыта работы психологов (И.В.Вачков, А.Г.Лидерс и др.).
Л. С. Выготский полагал, что «кризис» переходного возраста связан с двумя факторами: возникновением новообразования в сознании подростка и перестройкой отношений между ребенком и средой: эта перестройка составляет главное содержание «кризиса».
Таким образом, своеобразие социальной ситуации развития подростка состоит в том, что он включается в новую систему отношений и общения с взрослыми и товарищами, занимая среди них новое место, выполняя новые функции.
К сожалению, в современном обществе в иерархии ценностей школа и знания занимают не первые места, у многих школьников в пятом классе наблюдается снижение школьной мотивации, это связано, прежде всего, с современными ценностями у детей и подростков и с изменением внутренней позиции школьника (ведущее становится в 5-м классе межличностное взаимодействие).
В связи с этим появляется новая проблема – противоречия в отношениях с другими людьми, ведь даже у учителя свое представление успешный или не успешный ученик (иногда противоречащее представлениям других учителей). А для подростка важно самоуважение, признание среди сверстников, в чем уму должны помочь учителя и родители.
Центральное новообразование подросткового возраста это «чувство взрослости», которая может проявляться в следующих моментах: новая личностная позиция по отношению к учебной деятельности (ведущий мотив становится познавательный), новая личностная позиция по отношению к школе и педагогам и по отношению к сверстникам.
Возникшее у подростка чувство взрослости проявляется, как субъективное переживание готовности подростка быть полноправным членом коллектива взрослых, выражающееся в стремлении к самостоятельности, желании показать свою «взрослость», добиваться, чтобы старшие уважали достоинство его личности, считались с его мнением. Данное «чувство взрослости» стимулирует подростка на самосовершенствование, самообразование, а работа, выполненная хорошо, получает одобрение окружающих, что может выступать как средство самоутверждения подростков.
С чувством взрослости появляется еще одна специфика возраста – социальное пространство личности, т.е. прав и обязанностей, подростки в основном ориентированы на активное отстаивание своих прав при пренебрежении к обязанностям.
Помимо взаимоотношений с взрослыми, у подростков появляется интерес к противоположному полу. Появляется половая идентификация. Сначала интерес к противоположному полу проявляется необычно: мальчики начинают задирать девочек, те, в свою очередь, жалуются на мальчиков, дерутся с ними, обзываются, нелестно отзываются в их адрес. Появление интереса к противоположному полу может привести к снижению интереса к учебе, а это в свою очередь к проблемам в обучении.
Способность оценивать себя, отдавать отчет в чем-то заключается в новообразовании «склонность к рефлексии». Сама рефлексия начинает свое развитие еще в младшем школьном возрасте, но в подростковом она развивается более интенсивно. Благодаря способности к рефлексии у подростков происходит переоценка отношений связанных с взрослыми и сверстниками. Появляется внутренняя позиция – возможность объективно увидеть свое положение, и целеполагание – не только объективно оценивать себя, но и активно действовать для достижения целей. Самооценка меняется в связи с тем, что на первый план выходят качества личности, проявляемые в общении, а не оценка учителя (как было в младших классах).
У подростков так же появляется стремление к самостоятельности.
Роль взрослого остается главной, но ребенок стремится действовать независимо от взрослого. Это приводит к противоречиям, которые разрешаются, если взрослый поддерживает стремление ребенка к самостоятельности.
А благодаря самостоятельности подросток учится управлять своим мышлением: ставить исследовательские цели, выдвигать гипотезы причинно-следственных зависимостей, рассматривать известные ему факты с позиций выдвинутых гипотез. У него формируется критичность мышления, которая проявляется в том, что дети начинают оценивать свою деятельность и деятельность других из взглядов законов и правил природы и общества.
Наряду с самостоятельностью, подросток предпринимает попытки для развития воли. В формировании волевых качеств имеется некоторая последовательность. Сначала развиваются основные динамические физические качества: сила, быстрота и скорость реакции, затем – качества, связанные со способностью выдерживать большие и длительные нагрузки: выносливость, выдержка, терпение и настойчивость. И только потом формируются более сложные и тонкие волевые качества: концентрация внимания, сосредоточенность, работоспособность. Вначале, в возрасте 10–11 лет, подросток просто восхищается наличием этих качеств у других, в 11–12 лет он заявляет о желании обладать такими качествами и в 12–13 лет приступает к самовоспитанию воли.
«Формирование воли в 11-12 летнем возрасте не является главной задачей развития, но ее формирование в 12-14-летнем возрасте эффективно осуществляется в русле овладения способами совладающего поведения.
Период 11-12 лет характеризуется как период резкого возрастания познавательной активности и любознательности, сензитивности для возникновения познавательных интересов.
Школьники стремятся узнавать что-то новое, чаще всего их интересует мир за пределами общеобразовательного учреждения. На 10-12 лет приходится «пик любознательности», у подростков более широкий диапазон, более глубокая форма вопросов (по времени, по предмету и др., но выделяются вопросы, имеющие личностный смысл).
Помимо познавательного интереса у школьников наблюдаются и изменения в сфере увлечений. Увлечения подростков характеризуются безоглядностью, когда случайный интерес начинает носить сверхценный характер.
Тем не менее, распространенные психологические характеристики младшего подросткового возраста являются: чувство взрослости, «диффузная идентичность», социальное пространство личности, интерес к противоположному полу, притязание на социальное признание, стремление к самопознанию, развитие самосознания, склонность к рефлексии, стремление к самостоятельности, происходит развитие волевых качеств, неустойчивость психики, повышенная утомляемость, возрастание познавательных интересов, безоглядность увлечений.
Возрастными характеристиками пятиклассников считаются: повышенная тревожность, утомляемость и эмоциональность, стремление к общению, острое реагирование на промахи и запреты учителей, интерес о «соотношении сил» в классе и др.
Учебная деятельность обеспечивает психическое развитие ученика, если мотивация к учению становится доминирующей.
Происходит развитие всех познавательных процессов: восприятия, памяти, мышление, воображение, внимание.
Восприятие характеризуется целенаправленностью и избирательностью.
Качественно улучшаются всё параметры внимания: объём, устойчивость, интенсивность, переключаемость, произвольность, контролируемость.
Память опосредована логическими операциями; увеличивается объём памяти (не только за счет лучшего запоминания материала, но и его логического осмысления), избирательность, точность и происходит переход от непосредственной памяти к памяти логической.
В 11-12 лет происходит переход от мышления (умение оперировать понятиями, сопоставлять их, переходить от одного суждения к другому), к мышлению теоретическому.
Исследователи Инельдер и Пиаже в своей работе «От логики ребенка к логике взрослого» выяснили, что у подростков 11-12 лет появляется способность к гипотетико-дедуктивному мышлению, что объясняется освоением комбинаторного анализа и переходом к более сложным формам обратимости суждений.
Так же у младших подростков развивается самостоятельность мышления, что приводит к развитию творческого мышления.
С развитием познавательных процессов связано и развитие воображения, которое может воплощаться как в творческом проявлении себя подростком, так и в процессе фантазирования.
Внимание подростков со временем становится более организованным, управляемым и регулируемым. Внимание чаще всего рассматривается не как отдельный познавательный процесс, а в совокупности с другими процессами (мышление, восприятие, память и т.п.) и выступает как форма, способность организации познавательного процесса.
В подростковом возрасте человек становится изобретательным, анализирующим и восприимчивым.
Исследователи (Л.А. Венгер, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов) выяснили, что все вышеперечисленные характеристики могут возникать чуть раньше или позже в зависимости от условий воспитания и обучения, от социальной среды и т.д., могут меняться и возрастные границы и формы психического развития подростков.
Из вышесказанного, основными характеристиками младшего подросткового возраста являются: «чувство взрослости», «социальное пространство личности», появляется интерес к противоположному полу, появляется склонность к рефлексии, самосознание (что является основой становления «Я-концепции» подростка), появляется стремление к самостоятельности, развиваются волевые качества, качественно улучшаются все познавательные процессы (внимание, восприятие, воображение и др.).
Названные особенности сказываются на характере адаптации подростка в основном звене школы.
Выделены некоторые критерии и признаки успешной или неуспешной адаптации. Признаки успешной адаптации: успешность в обучении, познавательный интерес, удовлетворенность межличностными отношениями и другие. Признаки неуспешной адаптации: усталость, нежелание ходить в школу и выполнять домашние задания, жалобы на школу и другие. Затрудняют процесс адаптации: противоречивость требований со стороны взрослых, необходимость приспосабливаться к особенностям преподавания каждого учителя, обезличивание подхода к школьнику со стороны педагога, болезни ребенка, ослабленные дети (таких детей все больше) и другие.
Выделяют несколько этапов адаптационного периода пятиклассников. Первый (около недели) посвящен знакомству друг с другом. Второй – вырабатываются правила поведения в больших и малых группах, вырабатывается «портрет школьника» (как себя нужно вести, качества личности). Третий этап связан с классом («автопортрет класса», «веселые старты», соревнования и игры между другими классами).
Проблемы развития в младшем подростковом возрасте и характеристика современных подростков.
«Переходный возраст, – писал Л.С.Выготский, – предъявляет совокупность условий, в высшей степени благоприятствующих как внешним травматическим воздействиям, так и обострению и проявлению внутренних конституциональных задатков и предрасположений, которые до того находились в латентном состоянии». Это и высокая самокритичность, требовательность к себе, неустойчивая самооценка, конфликтность, что некоторые исследователи рассматривают это все как один сплошной затянувшийся конфликт – «нормальная патология».
Проблемой подросткового периода занимались многие ученые, среди них: Ж.Ж.Руссо, Д.И.Фельдштейн, Э.Х.Эриксон, В.А.Петровский, Л.С.Выготский, Г.С.Абрамова, А.М.Прихожан, Д.Н.Оудсхорн, О.В.Хухлаева и многие другие.
В исследованиях И.В.Дубровиной и С.К.Масгутовой выделяются и рассматриваются следующие группы проблем подросткового возраста:
– общение со сверстниками («аффект неадекватности», «звезды», «аустайдеры», большая значимость общения для подростов и др.);
– общение с взрослыми (непонимание взрослыми внутреннего мира подростка, «психологическое смирение» – когда во всем считается виноватым подросток и навязывание формальных отношений «послушания», но ломка позиции «психологического смирения» приводит к «психологическому бунтарству» и др.);
– недостатки учебной подготовки при нормальной и даже хорошем уровне развития мышления и других познавательных процессов;
– несформированность необходимых мыслительных действий и операций;
– особенность знаний, который учащийся должен усвоить в средней школе (в начальной школе, те знания, которые используются в повседневной жизни, а в среднем звене ученик должен научиться оперировать абстрактными понятиями);
– формализм в усвоении знаний (Божович Л.И. 2-а вида формализма: 1-й – не проникают в суть, а учат механически, 2-й трудности «в восхождении от абстрактного к конкретному»);
– слабая произвольность поведения и деятельности.
Кроме этого особенности данного возрастного периода отражены в его названиях: «переходный», «трудный», «критический». Отсюда можно сделать вывод, что данный возраст является сложным и нам как педагогу-психологу важны происходящие процессы развития с подростком, особенно при переходе от одного этапа жизни к другому. Ведь в этом возрасте (10-11 лет) ребенок переживает 2-а кризиса: возрастной и образовательный и это очень влияет на его общее эмоциональное и физиологическое состояние и психологическое здоровье. (Б.Ц. Бадмаев и др.).
Еще К. Левин связал причины конфликтного типа развития подростков с их «переходным» положением в обществе. Он считал, что трудность подростков в том, что они находятся между этими двумя группами, т. к. он уже не хочет принадлежать к группе детей и стремится перейти в группу взрослых, но они его еще не принимают.
Это противоречие «взрослый-подросток-ребенок», приводит к тому, что у подростка могут быть болезненное самолюбие и обидчивость, повышенную критичность по отношению к взрослым, и сам подросток может выбрать «внешнюю взрослость», которая проявляется в изменении внешнего облика в соответствии с модой взрослых, в преувеличенном интересе к проблемам пола, курении, употреблении спиртных напитков. Так же может появиться стремление подражать «кумирам» (с 12 лет) – дети начинают копировать черты свойственные значимым им взрослым или старших сверстников.